《三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 1《古詩(shī)二首》教案 北京版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 1《古詩(shī)二首》教案 北京版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì) 　教學(xué)目標(biāo) 　　1、通過(guò)自主、合作、探究的教學(xué)方式疏通古詩(shī)，釋詞明意。 　　2、引導(dǎo)多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。 　　3、誦讀古詩(shī)，傳情達(dá)意，陶冶情趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過(guò)自主、合作、探究的教學(xué)方式疏通古詩(shī)，釋詞明意。 　　2、引導(dǎo)多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。 教學(xué)難點(diǎn)： 誦讀古詩(shī)，傳情達(dá)意，陶冶情趣。 教材學(xué)情簡(jiǎn)析 　　這首詩(shī)就是以兒童的生活為描繪對(duì)象，學(xué)生對(duì)釣魚(yú)的生活體驗(yàn)也是比較豐富的，在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)各種方式明了詩(shī)意，感悟形象，豐富意境，發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。 　　教具準(zhǔn)備 　　課

2、件 教學(xué)過(guò)程： 一、引入古詩(shī)，整體感知。 　　1、談釣魚(yú)，引入古詩(shī)。 　　師：同學(xué)們，釣過(guò)魚(yú)嗎？第一次釣魚(yú)是在什么時(shí)候？最大的感受是什么？（或教師談自己的釣魚(yú)感受：①享受和樂(lè)趣，②成就和滿足。） 　　師：今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一首詩(shī)，這首詩(shī)是詩(shī)人專(zhuān)門(mén)為我們寫(xiě)的，用短短的28個(gè)字生動(dòng)地刻畫(huà)了一位天真可愛(ài)的小男孩的形象。聽(tīng)老師朗誦一下，想一想，這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)在干什么？ 　　2、揭課題，了解作者。 　　師：作者要告訴我們的事情，用四個(gè)字概括就是…… 　?、侔鍟?shū)課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。 　?、诹私庾髡吆钅?。（呈示課件）胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個(gè)個(gè)都是精品

3、，反映了他是位很有才華的詩(shī)人。 　　3、學(xué)質(zhì)疑，閱讀期待。 　　學(xué)習(xí)最可貴的品質(zhì)是學(xué)會(huì)疑問(wèn)，提出的問(wèn)題越多越好，學(xué)習(xí)的收獲就越大?？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？ 　　（學(xué)生質(zhì)疑，教師重點(diǎn)羅列。） 　　二、帶著問(wèn)題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。 　　1、歸納問(wèn)題。 　　比如，外貌？哪兒釣？怎樣釣？釣到了嗎？發(fā)生了什么？……（簡(jiǎn)單板書(shū)） 　　師：這些問(wèn)題有的有的可以從古詩(shī)中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)，不能找到的要通過(guò)我們的想象來(lái)解決。（板書(shū)：疑問(wèn)+發(fā)現(xiàn)+想象=智慧。）首先，我們必須把詩(shī)歌讀懂，讀懂了，這些問(wèn)題自然就能解決了。 　　2、讀正確，注意節(jié)奏。（呈示課件） 　　3、自由

4、讀，嘗試?yán)斫狻? 　?。ㄅ铑^：頭發(fā)蓬亂；稚子：小孩子；垂綸：釣魚(yú)；綸：釣魚(yú)用的絲線；莓苔：這里泛指野草； 映：掩映、遮掩； 借問(wèn)：向人打聽(tīng)；遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地；怕得：生怕，唯恐；應(yīng)：理睬，應(yīng)答?！?） 　　4、試著聯(lián)結(jié)成完整的詩(shī)意。 　?。ㄒ粋€(gè)頭發(fā)蓬亂的小男孩在河邊學(xué)釣魚(yú)，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿莓苔的岸邊，借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問(wèn)路，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手，因?yàn)樗麦@動(dòng)了魚(yú)兒，不敢回答別人的問(wèn)話。） 　　三、引導(dǎo)想象，豐富意境。 　　1、繼續(xù)提問(wèn)，挖掘空白。 　　師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)按照古詩(shī)的順序，也就是按照循規(guī)蹈矩的方法將古詩(shī)的意思弄懂了，也解決了我們一開(kāi)始提出的部分問(wèn)題。但是，這個(gè)時(shí)候

5、，我想，喜歡刨根問(wèn)題的同學(xué)一定會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。而且，我認(rèn)為，好的古詩(shī)一半是作者寫(xiě)出來(lái)的，一半是我們讀出來(lái)的。因?yàn)樽髡卟豢赡馨蜒矍八?jiàn)所聞全都寫(xiě)出來(lái)，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補(bǔ)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者還有什么沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，讓你產(chǎn)生了疑問(wèn)，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕囊蓡?wèn)。 　　【預(yù)設(shè)問(wèn)題，有效引導(dǎo)：小男孩為什么釣魚(yú)？小男孩除了頭發(fā)蓬亂，還會(huì)有哪些外貌特征？小男孩所處的環(huán)境除了“草映身”還有些什么？他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的？路人來(lái)自何方，去向何處，有何貴干，為何借問(wèn)，外貌怎樣，怎樣借問(wèn)等等？小男孩有什么反應(yīng)？（或小男孩與路人進(jìn)行了怎樣的對(duì)話？）小男孩釣到魚(yú)了嗎？】（呈示課件） 　　師：借助這些問(wèn)題，我們就可

6、以讓古詩(shī)變得豐富多了。下面，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你們的想象，將作者沒(méi)有寫(xiě)到的東西補(bǔ)充進(jìn)去，讓人聽(tīng)了之后有身臨其境的感覺(jué)。 　　2、給予提示，變序練說(shuō)。（呈示課件） 　?、賹W(xué)生練說(shuō)。 　　②全班交流。 　　四、品析詞語(yǔ)，感悟形象。 　　1、教師質(zhì)疑，品析詞語(yǔ)。 　　師：作者為什么要寫(xiě)“頭發(fā)蓬亂”，丑化小孩？有人看到“稚子”兩個(gè)字認(rèn)為小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎？作者為什么寫(xiě)“側(cè)坐”而不是“正坐”？小男孩為什么坐在“草映身”的地方？小男孩為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)的“招手”而不是搖手？小男孩只顧自己釣魚(yú)卻“不應(yīng)人”是不是顯得太沒(méi)有禮貌了？（呈示課件） 　　2、思考應(yīng)答，感悟形象。 　　師：

7、由此，你發(fā)現(xiàn)作者筆下的小男孩是個(gè)怎樣的小兒郎？說(shuō)說(shuō)你的理由。（板書(shū)： 的小男孩。） 　　師：是的，作者用細(xì)致的觀察和寫(xiě)實(shí)的手法，把一個(gè)……的小男孩展示在我們面前，讓我們仿佛能看到他的樣子，聽(tīng)到他的聲音，仿佛他那溫?zé)岬臍庀⒎鬟^(guò)我們的面頰。這是多么天真可愛(ài)的孩子呀，這真是童趣盎然的畫(huà)面呀！（呈示課件） 　　3、積累誦讀，傳達(dá)情感。 　　剛才我們通過(guò)抓詞語(yǔ)，想畫(huà)面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂(lè)趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！…… 　　4、嘗試背誦，體味童趣。 　　五、課內(nèi)拓展，解讀“釣”味。 　　師：其實(shí)，古時(shí)候的詩(shī)人寫(xiě)了很多以釣魚(yú)為題材的詩(shī)，這些詩(shī)因?yàn)槌鲎圆煌?shī)人的手，因此有了不同的味道。下面我們來(lái)欣賞幾首“釣魚(yú)詩(shī)”。（呈示課件）