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1、2022年四年級科學上冊 水變熱了教案2 青島版 教學內(nèi)容：四年級下冊第五單元第19課 教學目標： 1、 知識目標：知道液體和氣體主要是靠對流傳遞熱，了解熱對流應(yīng)用。 2、 技能目標：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題，能根據(jù)假設(shè)設(shè)計探究實驗，并能利用實驗結(jié)果解釋假設(shè)，能利用圖形表示自己的研究結(jié)果。 3、 情感態(tài)度與價值觀：愿意合作交流，體驗到合作和交流能更好的完成認知，能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。 教學重點、難點： 重點： 知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱。 難點： 能運用所學知識，解釋生活中的常見現(xiàn)象。 教具、教具： 燒杯、酒精燈 三腳架 石棉網(wǎng)

2、 火柴 等 課時安排：一課時 教學過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 一、導(dǎo)入，提出問題 請同學們觀察這兩瓶水，有什么明顯的不一樣嗎？（顏色不同） 是的，一瓶加了紅顏色的墨水，一瓶加了藍顏色的墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？ 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。 到底會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住） 生觀察現(xiàn)象 有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生回答：沒有。 如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（一邊說一邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了） 【將裝有

3、冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把瓶子倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎(chǔ)上進行探究活動。】 二、猜想假設(shè) 為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？ 學生猜測。 看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。 【由于在前面已學過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據(jù)所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！? 究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應(yīng)該怎么辦？

4、 【有意提出問題，引導(dǎo)學生開動腦筋想辦法解決，鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成?！? 生回答：做實驗。 三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1、制定實驗方案 設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。） 生熟悉材料。 根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。 【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方

5、法進行設(shè)想?！? 看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。 要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。 舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。 這個辦法好不好？ 為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？ （師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。） 小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品。 【給學生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學生通過大量的感知

6、去認識水的對流?！? 2、實驗過程中的注意事項。 都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實驗過程中應(yīng)注意的問題 【讓學生自己表述實驗過程中應(yīng)注意的問題。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高。】 3、 學生動手做實驗 學生進行實驗活動。 4、匯報交流 【有意識地讓學生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎(chǔ)。】 為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象

7、呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學討論一下。 學生討論，師指導(dǎo)并參與討論。 生匯報熱水上升，冷水下降。 非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。 【引導(dǎo)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提煉科學概念的初步能力?！? 課件展示。 （加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題） 水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對流就是什么

8、？ 同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？ 出示金魚，師：這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 師：在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。 師：但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 信的同學請舉手，不信的同學。。。。 【預(yù)測就是讓學生對事情未發(fā)生之前說出可能性是什么樣的，合理的預(yù)測可以激發(fā)學生積極的參與思維，學生由被動轉(zhuǎn)為主動?！? 燒杯上面的水沸騰了，而金魚還能自由自在的游來游去，這到底是怎么一回事呢？究竟水是怎么陽變熱的呢? 【當學生摸過、量過之后，他會感到驚奇，

9、燒瓶上面的水沸騰了，而下面的水居然不熱，這和他們頭腦中的猜想形成了沖突，這會引發(fā)學生深層次的思索。教學時要抓住這種沖突，激發(fā)學生的探究欲望，試管上面的水熱，而下面的水為什么不熱呢？熱不是由物體的高溫部分傳向低溫部分的嗎？究竟水是怎么樣變熱的呢？這是學生發(fā)自內(nèi)心深處的問題，也是學生通過觀察自發(fā)提出的問題?！? 學生提出問題：應(yīng)在水的下方進行加熱，水才能變熱？師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學

10、生的心情，調(diào)節(jié)學生的思維?！? 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。 再次重復(fù)開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。 小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！ 水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的， 四、遷移運用 日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 【讓學生懂得科學來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學生運用所學的科學道理解決生活中的小問題?！? 生舉例。 在寒冷的冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象

11、，看誰了解的多，好不好？ 【恰當引導(dǎo)學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展?！? 教學反思： 本課是四年級上冊《熱的傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。 在教學設(shè)計上，我遵照教學內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究—體驗”的教學策略，一步一步的將教學內(nèi)容貫穿在課堂教學中。 本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學生自行設(shè)計實驗，老師為學生提供部分實驗器材。學生匯報的時候，把各小組畫的圖紙貼在黑板上，目的是加深學生對這種現(xiàn)象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的理解能力。 在實驗匯報的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：木屑在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考，學生很容易找到上升下降的原因，水受熱后會上升，及水的對流現(xiàn)象。 括展部分，目的是為了括展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續(xù)提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務(wù)的。