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1、2021-2022年粵教科版小學科學四年級下冊《大氣壓力》教案附反思 一、 教材簡析： 《大氣壓力》一課選自粵教科技版義務教育課程標準實驗教科書——小學《科學》四年級下冊。這節(jié)課包括：吸盤的秘密（引出問題），吸盤能掛多重的物體（實踐活動），馬德堡半球實驗（歷史資料），大氣壓力在生活中的應用（生活實例）。整節(jié)課以最初的生活圖片引出問題，且以探究問題和問題延伸為一條線，引導學生認識大氣壓力，其中以探究活動最為引人注目，并提醒學生注意從生活中提問和學習。 探究專題及觀點：由于本節(jié)課探究活動所需材料對于某些學?？赡苡幸欢ǖ睦щy，故本人現(xiàn)將課本的探究活動略為改動（實驗探究活動會在教學過程中介紹到）

2、，在不影響教學目標的情況下，進一步增加可操作性和趣味性，豐富學生的探究活動，提高學生的認知興趣。 二、 學生分析： 學生總體較好，活潑可愛，對事物有好奇感和探究性趣，思維靈敏，綜合素質較強。 三、 教學內容：粵教科技版小學科學四年級下冊第71至75頁。另外，增加一個分組實驗。 四、 教學策略： 首先通過提出問題設置懸念，進而通過全體學生親自動手參與探究活動，再次聯(lián)系生活實例，最后得到一般的規(guī)律和觀念。 五、 教學方法： 學生親自動手參與探究，教師演示實驗展示，教師提問提示，學生自學交流討論并回答問題。 六、 教學目標： 1、 發(fā)現(xiàn)、認識大氣壓力的存在。 2、 培養(yǎng)學生通過科

3、學有效的實驗手段來探究事物規(guī)律的學習方法。 3、 養(yǎng)成愛科學、學科學、用科學的態(tài)度。 七、 教學過程： 1、 設置疑問： （1） 教師：請大家翻開書看第71頁的圖片，為什么吸盤能吸在墻壁上呢？ 學生：因為吸盤能吸在墻壁上。 教師：難道吸盤自己有吸引力嗎? (2) 教師：水總是從高處往低處流，有沒有不是這樣的情況出現(xiàn)呢？ 學生：如果用東西盛住，或有東西阻擋，水才不會往下流。 教師：如果用盛滿水的杯子倒過來呢？ 2、 分組實驗活動開始： 分組：全班2人1組，共29組。 材料準備：每組1個塑料桶，1個玻璃杯，5張紙片（大小足夠蓋住杯口），半桶水。 操作過程：①用杯在水桶

4、里裝滿一杯水。 ②用紙片輕輕蓋在杯口上。 ③用右手端平杯子，用左手掌透過紙片壓緊杯口。 ④慢慢調轉杯子，使杯口垂直向下，輕輕移開壓緊杯口的手，而水不流出，即實驗成功。 3、演示實驗：吸盤的秘密。（每步操作要領要告知學生） ① 將吸盤輕放于玻璃板上，倒轉玻璃板，吸盤掉下。（此操作步驟的目的是為了下面的操作步驟形成對比） ② 將吸盤輕放于玻璃板上，擠壓吸盤內的氣體，并提問：㈠吸盤形狀有什么變形？㈡吸盤的空氣怎樣了？㈢吸盤能不能吸在玻璃板上？之后放手展示吸盤吸在玻璃板上并加以證明。 ③ 在吸盤的鉤上掛一定的重物，以示吸盤吸力之

5、緊之大。 ④ 提問：吸盤吸在什么物體的表面上吸的最牢固？ 生答：光滑的物體上 4、引出大氣層和大氣壓力的概念。 ①由于地球表面覆蓋著一層厚厚的空氣，人們通常把它叫做“大氣層”。 ① 大氣中的物體都受到大氣的壓力。 ② 倒轉的水杯水不流下，吸盤能牢牢地吸在玻璃板上，就是因為受到大氣壓力的緣故。 5、 學生看書自學歷史資料：馬德堡半球實驗，課本第74頁。 教師提問：為什么要將實驗中半球里邊的氣體抽出？ 學生回答：抽出半球中的氣體，里邊的空氣減少，氣壓就降低，外邊的氣壓相對變大，于是馬匹就很難把半球分開。 6、 學生舉例說明大氣壓力在生活中的應用： ① 用軟管吸飲料。 ②用注

6、射針筒吸藥劑。 ③魚缸換水時用軟管吸出臟水。 ④治病時的拔火罐吸起皮膚。 ⑤自來水筆吸墨水。 ⑥玩具水槍吸水。 八、 教學反思： 1、本節(jié)課的實驗活動，通過親身操作試驗，學生們認識到大氣壓力存在于我們的生活當中，只因人體適應了環(huán)境而平時并沒有感覺到壓力的存在。 2、在活動中，學生們興高采烈，人人參與，且互助合作，充份培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。有些小組一次做的并不成功，之后七嘴八舌，分析原因，很快就找到問題所在，且不久就試驗成功；從學生們驚喜的目光中可以看出他們嘗到了親自動手實驗成功的喜悅，學到了科學知識。 3、通過本節(jié)科技實驗活動課，使學生認識了大氣壓的存在，豐富了學生的校園科技生

7、活，更認識了自然界到處都有科學知識可問可學。激發(fā)了同學們愛科學、學科學、用科學，探索科學知識的興趣，培養(yǎng)了學生們對科學知識的情感和價值觀，為未來的學習打下基礎。 張韶安 附送： 2021-2022年粵教科版科學三年級上冊《尋找生命》最新優(yōu)秀教案 本課是粵教版小學科學三年級上冊《探訪生物王國》單元的起始課，讓學生通過觀察、分類、比較等方法來認識生命和生物。學生對生命和生物的了解在頭腦中已有一定的模型，但這種科學前概念是零碎和不經意的、感性的。在這一節(jié)課中，我們根據(jù)內容的需要，有意識的設計了一個完整的探究活動，以小組為單位在草地上尋找物體，讓學生在感受、體驗中探究

8、，通過小組合作、整理信息、研討交流、分類比較等一系列的活動來認識生命和生物。既激發(fā)了學生的探究興趣、又讓學生體會到科學探究和平時無意識的玩是大不一樣的，第一次接觸到科學探究的全過程，為以后學生科學課的學習做好鋪墊，從而讓學生認識生命和生物、珍愛生命。 【教學目標】 1、通過尋找身邊的物體并對其進行分類，了解生命與非生命的區(qū)別，在周圍事物中初步認識生命。 2、知道什么是生物，了解生物的主要特征。 3、能夠用自己喜愛的方式對自己的觀察和研究進行分類。 【教學準備】 （1）多媒體課件 （2）工具和用品：放大鏡、小鏟子、鑷子、塑料袋、昆蟲觀察盒、《尋找生命》探究卡等 【教學過程】 一

9、、觀察、猜想，引入新課。 1、播放一段學校草地上的視頻資料（提前攝制），最后定格一張靜止圖片，讓學生邊觀察圖片邊思考。 ⑴ 草地上都有哪些物體？能把你觀察到的告訴大家嗎？ ⑵根據(jù)你的生活經驗猜一猜，草地上還有哪些物體？ ⑶學生交流、匯報。 2、草地上有那么多的物體，能說說你最喜歡哪樣物體？為什么？ 3、師講述：草地上有那么多大家喜歡的物體，今天這節(jié)課我們就一起到草地上去尋找一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)？板書課題：《尋找生命》 （設計意圖：播放視頻，引導學生觀察，既激發(fā)學生探究的興趣，又讓學生有談論的話題，符合低年級學生的生活實際，是對學生在生活中的相關信息的一個回

10、放。讓學生猜想草地上還有哪些物體這一環(huán)節(jié)，為后面學生到草地上觀察時，怎樣尋找物體，對工具的選擇打下伏筆，降低了學生后續(xù)探究活動的難度，作好了鋪墊。） 二、小組研討、制定活動方案。 1、在我們科學探究室的旁邊就有一大塊草地，到草地上去尋找物體，怎樣去尋找？應該注意什么問題？請小組的同學先討論一下。 2、小組探討，制定小組的活動方案。 3、全班交流、探討。 4、教師講述：在草地觀察時候，一定要明確活動的內容、要求、范圍、時間，注意小組成員的分工和工具的選擇，及注意的事項，提供《尋找生命》探究卡一份。 《尋找生命》探究卡 探究主題 時間 地點 小組成員 記錄人

11、 工具材料 我們的記錄 我們找到了： 我們的發(fā)現(xiàn) 這些東西有生命 這些東西沒有生命 這些不太清楚 小提示：選擇你最喜歡的方式進行記錄，可以是文字、畫畫等。 5、小組根據(jù)交流匯報和老師講解調整活動方案。 6、教師選擇一組方案好的小組進行匯報。 （設計意圖：此環(huán)節(jié)是學生到草地上尋找物體的過程，也是學生第一次經歷科學探究的過程，學生探究方案的制定非常重要，關系到探究活動的成敗。從小組討論方案→全班交流→教師引導→小組修正方案→好方案展示等幾環(huán)節(jié)的不斷進行。做到學生自主和老師引導有機結合，讓學生感受到科學探究的嚴謹性和基本流程?！秾ふ疑诽骄靠ǜ芙o第一次進行探究活動

12、的學生以幫助，消除學生的畏懼感和盲目感，達到高效，教師選擇一組方案好的小組進行匯報，能給一些小組以示范和借鑒。） 三、小組考察、記錄、整理信息。 1、學生以小組為單位，進行室外觀察，并記錄信息。 （老師提示學生：注意選擇的范圍和注意的安全，并選擇自己喜歡的方式進行記錄） 2、學生回科學探究室進行信息的收集和整理。 （設計意圖：讓學生選擇自己喜歡的方式進行記錄，增強了信息收集的多樣性和完整性，適合學生的年齡特點，便于后續(xù)的交流、匯報。） 四、研討交流、初識“生命”的特征。 1、說一說，你在草地上發(fā)現(xiàn)了哪些物體？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（教師注意引導學生講自己小組采用的方法及工具的使用）

13、2、這些物體中哪些是有生命的？哪些沒有生命？還有哪些不很清楚，能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎？并說說你的理由？（教師分類板書在黑板上） 3、小組匯報、進行補充。 4、討論：有生命和沒有生命的物體有哪些不一樣？能舉例講一講嗎？ 5、說一說，你還知道哪些有生命的物體？ 6、教師小結：歸納總結有生命物體的特征，引出“生物”的概念。 （設計意圖：研討是科學探究中至關重要的環(huán)節(jié)，讓學生暢所欲言、交流自己發(fā)現(xiàn)的過程，可以讓我們易于發(fā)現(xiàn)學生在探究活動中創(chuàng)新的地方，特別是小組采用的方法和借助工具幫助觀察的一些好的做法。通過研討，說一說物體是否有生命的理由，可以展現(xiàn)學生的思維特點，便于老師引導，通過比較分析建

14、立概念模型，最終形成生命和生物的概念。） 五、自主分類、深化對生物的認識。 1、動物、植物都是有生命的，它們都屬于生物。觀察書中P11面的插圖中的生物，選擇最熟悉的一種進行簡要介紹？讓學生能夠知道這些生物中哪些是動物，哪些是植物。 2、你還熟悉哪些生物？把自己認識的一些生物記錄下來，填寫在書中P12面的方框內。 3、你能用今天所學的知識來給生物分類嗎？你還有哪些分類的方法?說一說,這種分類的理由。（旨在讓學生在理解動物、植物這種分類的基礎上，還會有更多的分類標準，會用自己喜歡的方式表示出來。） 4、小組展示、交流，讓學生從不同的分類中感受到生物的多樣性，明確動物和植物都屬于生物。

15、（設計意圖：讓學生在初識生物的基礎上，進一步對書中提供的生物和學生自己熟悉的生物進行分類，在掌握基本分類動物和植物類型的基礎上，鼓勵學生自主分類，從不同的標準進行思考，讓學生在分類的過程中深化對生物的認識，從不同的分類中感受到生物的多樣性，明確動物和植物都屬于生物以及生物的基本特征。） 六、情感體驗、珍愛生命。 1、教師講述：通過剛才的學習，我們知道動物和植物都屬于生物，它們都是有生命的，各種各樣生物構成了我們豐富多彩的大自然，充滿生機活力。 （欣賞《多姿多彩的生物》視頻資料，里面提供的是自然界更廣闊范圍里的充滿生命活力的生物，展示自然界里生命世界的神奇。） 2、欣賞完《多姿多彩的生物》，說一說，你有什么感受？（引導學生從生命的角度去理解、感受） 3、教師小節(jié)、結束新課：自然界豐富多彩，離不開這多姿多彩的生物，有了這些神奇、充滿活力的生命，自然界才充滿勃勃生機，我們要愛護生物、珍愛生命。 （設計意圖：因這節(jié)課的探究活動中，學生直接感受和探究的是草地上的一些生物，與大自然這個廣闊的空間來說有一定的局限性，播放《多姿多彩的生物》，將學生興趣和思維引向更廣闊的天地，激發(fā)學生課后探究的熱情，同時對學生情感上進行熏陶，從小對學生情感態(tài)度和價值觀的一個引領，讓學生認識到生命的價值，要愛護生物、珍愛生命。）