《2021-2022年六年級科學下冊 我們來造“環(huán)形山”教案 教科版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021-2022年六年級科學下冊 我們來造“環(huán)形山”教案 教科版（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年六年級科學下冊 我們來造“環(huán)形山”教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 1、環(huán)形山是月球地形的主要特征。 2、環(huán)形山的形成與許多因素有關(guān)，隕石撞擊是主要原因。 過程與方法： 1、建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測。 2、根據(jù)現(xiàn)象推測環(huán)形山的成因，學習合理地控制多種因素，創(chuàng)造性地用多種方法造“環(huán)形山”。 情感態(tài)度與價值觀： 1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實驗方案的重要性。 2、能夠大膽地想像，表達自己的想法。 3、意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的。 【教學重點】通過造“環(huán)形山”的體驗活動，探究環(huán)形山的成因。

2、 【教學難點】建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測。 【教學準備】 有關(guān)環(huán)形山成因的錄像資料。 模擬環(huán)形山成因的實驗材料：沙、細石子、皮球、小鐵球、玻璃球、注射器、細膠管、水、卷尺等。 【教學過程】 一、月球上的環(huán)形山。 1、談話激趣：古人用肉眼觀察月球，把月球上的陰影想像成了月兔和桂花樹，現(xiàn)在人們已經(jīng)能近距離觀察月球了，讓我們來看看月球表面到底是什么樣的？ 2、（教師出示環(huán)形山圖片），這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？ 3、學生匯報觀察到的月球地形的特征。 4、提問：為什么人們將月球上的山脈稱為環(huán)形山？ 5、進一步分析圖片，說說這些環(huán)形山有

3、何特點？ 6、教師補充有關(guān)環(huán)形山的資料。 7、小結(jié)環(huán)形山特點：分布雜亂、數(shù)量眾多、有大有小、有深有淺。 二、制造“環(huán)形山”。 1、提出：我們來造“環(huán)形山”好嗎？ 2、討論：怎樣人工制作月球上的“環(huán)形山”模型？用什么方法？這個方法的根據(jù)是什么？ 3、集體交流，并作出判斷：哪些方法比較符合月球的實際情況。 4、制訂造“環(huán)形山”的計劃：選擇哪些模擬實驗的材料？這些材料分別模擬了月球上的哪些環(huán)境？如何做好這個實驗，才能使造出來的“環(huán)形山”和月球上環(huán)形山的特點比較符合？ 5、根據(jù)自己設(shè)定的方法，學生以小組為單位制造“環(huán)形山”。 （實驗方法：1、噴水法：將注射器連接膠管并把膠管插入沙子底

4、部，用力將注射器中的水推出，觀察現(xiàn)象。2、撞擊法：用重球砸向沙堆，觀察現(xiàn)象并記錄……） 6、評價學生造好的“環(huán)形山”，主要從相似性方面評價。 （說明：學生模擬實驗的環(huán)形山應(yīng)體現(xiàn)出和圖片中的環(huán)形山類似的特點：分布隨機、大小和深淺不一等。） 三、提出環(huán)形山成因的假說。 1、交流：你們小組是用什么方法來造“環(huán)形山”的？在造“環(huán)形山”的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2、說說哪些方法能成功地模擬出月球上的環(huán)形山。 3、推測月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？推測的理由是什么？在你的假設(shè)中，有哪些是需要進一步去尋找證據(jù)的？ 4、你能搜集一些材料來證實自己的推測嗎？ 5、對學生的假說進行評價。 四、閱讀

5、有關(guān)環(huán)形山成因的資料。 1、談話：剛才同學們對環(huán)形山的成因進行了大膽的推測，下面我們看看科學家提出了哪些假說？他們用了哪些證據(jù)來支持假說？有哪些證據(jù)是我們模擬實驗中沒有注意到的？ 2、學生閱讀課本52頁環(huán)形山的成因資料（或播放有關(guān)環(huán)形山成因的錄像資料）。?? 3、思考：你們需要重新修改自己的推測嗎？如果需要，主要修改什么？ 附送： 2021-2022年六年級科學下冊 我們身邊的物質(zhì) 1教學反思 教科版 執(zhí)教科學六下第二單元第一課《我們身邊的物質(zhì)》。反思如下： 一、教材單元理解： 本單元主要研究物質(zhì)的化學變化，從化學變化伴隨的現(xiàn)象中，尋找化學變化的本質(zhì):產(chǎn)生了新物質(zhì)。物質(zhì)

6、的化學變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學生學會尋找足夠多的證據(jù)，作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。 本單元的核心概念是物質(zhì)的變化，學生需要認識到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。 因此，在教學過程中，引導學生學習科學的思維和掌握科學的研究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發(fā)展，在理解科學、理解科學的思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本單元教學所期望達到的主要日標。 二、教材本課分析： 1.教材背景目標： 第1課我們身邊的物質(zhì) 學生對物質(zhì)的變化比較熟悉，看到的現(xiàn)象也比較多，許多變化發(fā)生于學生的生活實際，這為他們的學習提供了經(jīng)驗上

7、的準備。 物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現(xiàn)象，背后有哪些科學道理?這是我們希望學生進行探索的，因此本課的引人與學生的生活緊密相關(guān)。 ? ? 本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念既是科學的概念，也是哲學的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學能夠達到的，在本單元的教學中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。 科學概念： .世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。 .一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。 過程與方法： .用舉例

8、、分析、綜合、概括的方法，對物質(zhì)的變化進行比較分類。 .通過具體實驗，體驗物質(zhì)的變化。 情感態(tài)度價值觀： .認可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。 2.教科書說明： 本課由三部分組成，分別是世界由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)在變化，讓物質(zhì)發(fā)生變化。 第一部分:世界是由物質(zhì)構(gòu)成的 這部分的內(nèi)容，通過舉例例證的方式，讓學生接受世界是由物質(zhì)構(gòu)成的這個觀念。學生對身邊的一些物體是由物質(zhì)構(gòu)成的容易理解，對空氣、火、電和聲音是否是物質(zhì)，接受起來可能會有一些難度。學生對感官容易觀察到的、特別是觸覺可感知到的實在物體，很容易接受為物質(zhì)，如空氣和火。由于學生對空氣進行過觀察研究，知道空氣確實存在、空氣

9、占據(jù)空間的知識，確認空氣是物質(zhì)比較容易，對火是不是物質(zhì)的確定也好解決。但是學生對不能直接觸摸到、觀察到的東西確定為物質(zhì)，接受起來會有難度。 怎樣解決聲音、電、光也是物質(zhì)?可以從聲音的產(chǎn)生和本質(zhì)，電的產(chǎn)生和本質(zhì)上幫助學生理解。聲音是由物體振動產(chǎn)生的，沒有物體振動就不產(chǎn)生聲音，所以，聲音可以看作是振動的物體，聲波相當于把振動進行傳遞。電、光也可以用同樣的方法進行解決。如果學生難以理解，教科書最后就直接告訴學生記住“世界是物質(zhì)構(gòu)成”的概念。 第二部分:物質(zhì)在變化 這部分的內(nèi)容，也是通過舉例例證的方式編排的。從生活中觀察到的各種變化的現(xiàn)象，概括出物質(zhì)都在變化。同時，發(fā)現(xiàn)有些物質(zhì)變化較快，有些物質(zhì)

10、變化較慢。教科書希望學生通過討論巖石、房屋、馬路的變化速度，理解一切物質(zhì)都在變化的觀念。這個觀念非常重要，它同時也是辯證唯物主義世界觀的重要觀點。 教科書當中，要求學生比較歸納兩種物質(zhì)的變化有什么相同和不同，學生的回答可能五花八門，因此，可以從是否變成了另外的材料(物質(zhì))上進行比較，這樣思考的方向會更集中，也符合教科書設(shè)計的意圖。 第三部分:讓物質(zhì)發(fā)生變化 物質(zhì)的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內(nèi)容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學習打下基礎(chǔ)。 在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章

11、。因為燃燒的內(nèi)容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現(xiàn)，所以對燃燒是怎么回事，可以插人到這里進行教學，這也是對教科書的補充。 三、教材教學處理： 1.世界由物質(zhì)構(gòu)成。 這部分內(nèi)容教學中教師以講解為主，輔助以舉例例證的方式進行。 (1)我們的周圍有哪些物質(zhì)?讓學生舉例，例子越多越好，這樣歸納的結(jié)果越有說服力。在舉例的基礎(chǔ)上，得出我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。 (2)討論空氣、火、聲音、電、光是不是物質(zhì)，為什么?對聲音、電、光的辨別，從它們是如何產(chǎn)生的進行辨別，最后確定它們都是物質(zhì)。得出間接觀察到的實際存在的物體也是物質(zhì)。 (3)總結(jié):整個世界都是物質(zhì)構(gòu)成的。 2.物質(zhì)

12、在變化。 這部分內(nèi)容的教學，也是從生活中的例子開始的。結(jié)合教科書的內(nèi)容，要區(qū)別出兩種不同的變化，一種是改變了物體的形態(tài)，實質(zhì)沒有改變;另一種是實質(zhì)發(fā)生了改變，變成了新的東西。而且要討論，有些物質(zhì)變化的速度相當緩慢。 (1)觀察把易拉罐或者飲料瓶壓扁，它們發(fā)生了什么變化?這樣的變化是不是改變了物體的材料? (2)觀察水結(jié)冰和冰融化成水的圖片，回憶水的這種變化是否是變成了其他物質(zhì)?? ? (3)這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的特點? (4)點燃火柴，觀察火柴的燃燒，它發(fā)生了什么變化?思考火柴燃燒后變成了什么物質(zhì)? (5)觀察生銹的鐵釘，思考鐵與鐵銹是否相同? (6)這兩種物質(zhì)的變化有什

13、么相同的特點? (7)巖石、房屋、馬路在發(fā)生變化嗎?你的依據(jù)是什么? (8)你認為世界上有不變的物質(zhì)嗎? 3.讓物質(zhì)發(fā)生變化。 這部分內(nèi)容教學時，教師可以選擇一些符合學生認知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化，兩類情況:一類是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、位置等但沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一類變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。 四、本課教學反思： 1.本課的教學中，學生發(fā)言積極性很高，在教學1、2環(huán)節(jié)中學生自由表達的內(nèi)容、時間過長

14、，以至到第三環(huán)節(jié)時間不足。在教學“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這一教學環(huán)節(jié)時，原本讓學生填寫相應(yīng)的報告單，由于前面時間花得太多，后面時間比較倉促，所以布置學生課后自由實驗，下節(jié)課匯報交流，事實也證明這樣處理是對的。 2.本節(jié)課，教學環(huán)節(jié)清晰，層次性強，有一定的邏輯關(guān)系，學生也比較守紀，整個教學過程比較流暢，師生互動性強，教學效果較好。 3.當然，也存在一些不足，主要是物質(zhì)變化的速度快慢是一個相對概念，教學時只有引導學生對所列的幾種物質(zhì)變化進行比較再確定快慢，這樣比較科學。 五、我的教學特色： 1.反思從教以來：科學課改以來，也及時地參與了各種培訓和其他學習。對科學課程的新理念也有所體會。自認能合格

15、勝任小學科學課的教學任務(wù)。 2.做學生的朋友。良好的師生關(guān)系是建立在教學雙方民主平等的基礎(chǔ)上的。在沒有輩份、沒有權(quán)力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待，互相信任，進行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學中我主動地去接近學生、了解學生，做學生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的知識、風趣幽默的語言、形象生動的比喻和多彩的研究方法展示科學學科的魅力。平等的師生關(guān)系，有利于營造輕松愉快的課堂教學氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通，可以為學生學習知識、探索問題創(chuàng)造良好的時空條件和心理環(huán)境，學生在課堂上沒有包袱，心理放松，則必然會活躍思維、富于想象、樂于探索，學習也就

16、成了非?？鞓返氖虑楹蜑橹非蟮哪繕?。 3.輕松活潑、幽默有趣。在輕松的教學環(huán)境中，學生的學習有效性能得充分以實現(xiàn)。在我的課堂教學中，似乎沒有后進生（有個別學生上課積極，就是不做作業(yè)等）。學生參與積極性高。 六、努力彌補不足： 1.在處理一些細節(jié)上還有待加強，課堂教學中還要更加緊湊,不拖沓，讓科學教學課堂的學習更有效。 2.語言的問題。本課中，存在教師教學言語組織不精、過多的問題。在如今“生本化”的課堂中，教師應(yīng)扮演一種旁聽者的角色。讓學生更多的“說起來”、“動起來”，教師不隨意介入學生之間的交流或評價，為此營造一個寬松、和諧的學習環(huán)境，讓他們成為學習的真正主人。這就要求教師的言語能言簡意賅、能起到點睛的作用，避免講的過多、言語不夠簡練。 3.缺少科學知識的積淀，平時不善于、不及時反思自己的教學行為，語言表達能力、概括能力有待今后加強。