《2021-2022年六年級語文上冊 百合花開教案 冀教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021-2022年六年級語文上冊 百合花開教案 冀教版（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年六年級語文上冊 百合花開教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1．正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第八至第十自然段。 3．理解課文內(nèi)容，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛，以及誤解、嘲諷、譏笑、鄙夷等都是人生中不可避免的遭遇，更應(yīng)該懂得頑強、堅韌、執(zhí)著才能戰(zhàn)勝風(fēng)雨，迎來彩虹。 4．學(xué)生在閱讀、討論、交流時，敢于提出自己的見解，并能有理有據(jù)地表達出來。 過程與方法： 圈畫、讀寫結(jié)合、討論交流。 情感、態(tài)度與價值觀： 學(xué)會像百合一樣堅強面對困難，執(zhí)著實現(xiàn)信念。 重難點分析： ?? 通過百合花

2、的經(jīng)歷感悟百合的品質(zhì)，并有感情地朗讀課文。 ?? 能結(jié)合課文懂得在任何艱難困苦的情況下，都要堅持自己的信念，不懈努力，就會獲得成功的道理。 課前準(zhǔn)備： 課件、搜集林清玄的資料以及勵志的名人名言。 教學(xué)過程與設(shè)計說明： 教學(xué)過程 設(shè)計說明 第一課時 一、欣賞百合，了解作者，導(dǎo)入新課。 1．欣賞百合，師生共同介紹百合的情況。播放課件 2．教師板書課題，學(xué)生讀課題，看看怎樣停頓合適。 3．學(xué)生介紹林清玄的資料，教師補充林清玄的經(jīng)歷，著重指出他在作農(nóng)民時堅持信念，不輟寫作，最終成為知名作家。 課件展示 二、初讀課文，了解百合的經(jīng)歷。 1．學(xué)生朗誦全篇文章，注意抓住關(guān)鍵詞，讀

3、出感情。 2．學(xué)生交流，圍繞百合講了一個什么故事。 3．教師抓住關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀。 三、圍繞中心，走進文本。 1．教師提出中心問題：這是一株（??????? ）的百合花，我是從（?? ）讀出的。 課件展示 2．學(xué)生讀文勾畫。 3．交流。 重點把握：執(zhí)著、堅韌、美麗、純潔、謙虛等。 教師隨機初步指導(dǎo)朗讀。 4．教師引導(dǎo)學(xué)生由花想到人，擁有這樣性格的人是怎樣的？ ? ? ? 用百合實物導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為朗讀創(chuàng)設(shè)情境。 ? ? 把作者和文章的聯(lián)系加深，把作者情感和經(jīng)歷相聯(lián)系，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。 ? ? ? 整體感知課文，受到優(yōu)美語言的熏陶。 ?

4、 ? ? ? ? ? 點燃學(xué)生思想的火花，分析問題，深入文本，有理有據(jù)地進行表達。 第二課時 一、讀文導(dǎo)入，深入文章情境。 1．師生配樂合作讀文，注意體會百合花的形象。 課件展示 2．欣賞百合圖片，未開花的百合和盛開的百合。 二、品百合語言，感知百合情感。 1．學(xué)生勾畫百合所說的話和心里想的話，在一旁寫下批注。 2．教師引導(dǎo)學(xué)生交流：在百合的言語中你讀出了什么？ 注意點： 第2自然段理解百合不凡的志向。 第7自然段理解百合執(zhí)著的信念，堅定的信心。 第15自然段，理解百合高潔、淡雅的品質(zhì)。 課件展示 3．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 4．教師引導(dǎo)學(xué)生理解“執(zhí)著的信

5、念”這一中心情感。 三、深化閱讀，體會百合的價值。 1．教師抓住“以花來證明自己的存在”讓學(xué)生理解“人生價值”的含義，說說什么樣的人生才有價值。 2.學(xué)生自由談自己知道的類似百合花的人。如張海迪、海倫·凱勒、林清玄等。 課件展示 四、感情朗讀，拓展延伸。 1．學(xué)生感情誦讀全文，教師寄語：同學(xué)們，讓我們的心里都植下一株百合花。相信自己，只要你肯付出勤勉與努力，生命的百合花就會對你綻放。 2．小練筆：看到盛開的百合和芬芳爛漫的百合谷，野草與蜂蝶又會說些什么呢？寫一寫他們的話吧。 課件展示 ? ? 照應(yīng)上課所學(xué)，同時為本課時教學(xué)打下基礎(chǔ)。 ? ? ? ? ? ?

6、利用情感的觸發(fā)，引起學(xué)生的共鳴，進而推動學(xué)生由被動感染到主動體驗的興趣。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 滲透人生觀和世界觀教育，把生命教育帶入課堂。 訓(xùn)練學(xué)生的口頭組織能力和表達能力。 ? ? ? 回歸整體，用朗讀的方式展現(xiàn)自己的感受。用文章中的道理感染學(xué)生。 ? ? 讓文本的內(nèi)容得以延伸，把閱讀與寫作相互融合。 附送： 2021-2022年六年級語文上冊 相片教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1．學(xué)習(xí)四個生字，運用工具書并聯(lián)系上下文理解“抗屬、驗訖、呆板、忌諱”等詞語。 2．朗讀課文，搜集交流資料，了解相關(guān)的時代背景，了

7、解課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。 3．體會人物情感，并“代寫”信件，進行閱讀拓展性習(xí)作。 過程與方法： 1．通過朗讀課文，了解照片的來歷和書信的主要內(nèi)容，進而感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福自由的渴望。 2．小組討論，梳理不能解決的問題。 3．代寫書信，使閱讀與寫作有效溝通。 情感、態(tài)度與價值觀： 體會人物感情，感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對自由幸福生活的渴望。 重難點分析： ? 本文語言通俗簡單，情感深沉含蓄，文章所描述的故事與學(xué)生相隔很遠，對相關(guān)背景的理解需要下功夫，想辦法。 ? 文章的結(jié)構(gòu)很清晰

8、，中心問題明確，學(xué)生圍繞“這是一張_________的相片?！焙汀扒嗄陭D女為什么寄這樣的一張相片？”把握課文內(nèi)容，針對學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理推動教學(xué)的進展，可以使學(xué)生“自由閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是，對于結(jié)尾段落的停頓和理解學(xué)生掌握起來比較困難。 教學(xué)過程與設(shè)計說明： 教學(xué)過程 設(shè)計說明 第一課時 ?一、課題辨析，背景滲透。 　　1．板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。 課件展示 　　2．由“相片”做引線，課件展示 抗戰(zhàn)時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的

9、城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。學(xué)生談觀感。 二、檢查預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)情。整體感知課文，交流質(zhì)疑。 　　1．初讀課文，學(xué)生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。 　　2．小組交流預(yù)習(xí)中的問題，通過合作學(xué)習(xí)解決淺層次問題。歸納出不能自學(xué)解決的問題，全班交流問題，老師相機歸納。 三、品讀課文，具體把握課文的主要內(nèi)容，體會文本情感。 　　1．以“這是一張_________的相片?！睘樵掝}，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導(dǎo)。課件展示學(xué)習(xí)提示 　　本環(huán)節(jié)教學(xué)主要注意點： 　?。?/p>

10、1）要求學(xué)生給出一個概括性的結(jié)論，并“有理有據(jù)”地依托文本說出個性化的見解。 　?。?）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系時代背景，加深對課文內(nèi)容的理解。 課件展示良民證 　?。?）抓住重點的語段進行朗讀練習(xí)，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導(dǎo)學(xué)生把文本“讀明白”。 　? 2．課件展示圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導(dǎo)學(xué)生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。 　　本環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意： 　?。?）繼續(xù)強化“說話要有理有據(jù)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論，又依托文本進行說明。 　?。?）注意文中體現(xiàn)人物情感的

11、重點詞語和段落，相機進行朗讀指導(dǎo)，讀中悟情。 四、設(shè)身處地，入情入境。布置第二課時學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　1．讓學(xué)生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導(dǎo)學(xué)生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。 　　2．布置作業(yè)，為第二課時教學(xué)做準(zhǔn)備。 　　（1）推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。 　?。?）閱讀有關(guān)抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰(zhàn)爭時期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。 　?。?）回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。 ? 針對預(yù)習(xí)中字音的掌握情況，相機進行漢字讀音規(guī)范意識的滲透，強化運用工具書的意識

12、，“咬文嚼字”，使語文課有語文味道。 ??? 借助“相片”的漢字辨析，滲透時代背景，拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生閱讀課文做好情感的鋪墊。 ? ? 　? 對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行測評，使學(xué)生在總體上初步把握課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情對教學(xué)預(yù)設(shè)進行調(diào)控。 培養(yǎng)邊讀書邊思考的良好習(xí)慣；通過自學(xué)和合作交流達成淺層次目標(biāo)；培養(yǎng)問題意識，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況整合出本課教學(xué)的重點、難點，達到“以學(xué)定教”，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。 ? ? 從閱讀的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，并談出個性化的理解。從發(fā)展語言的角度來講，培養(yǎng)學(xué)生“說話有理有據(jù)”的言語表達能力。注重感悟，強化朗讀，讓語文課能聽到讀書聲。 ?

13、 ? ? ? ? 將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性。強化“說話要有理有據(jù)”，將“閱讀”和“口語交際”有機結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀能力和表達能力都有所提升。 ? ? ? 轉(zhuǎn)換角度或角色，以“內(nèi)化生成個性化見解并加上適當(dāng)想象的方式”檢驗學(xué)生閱讀目標(biāo)的完成情況。 ? ? 推薦閱讀的材料和目錄，有意識地進行課外閱讀的指導(dǎo)，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合。由文本中的寫書信，延伸到書信的寫法，將“閱讀”與“習(xí)作”有機結(jié)合。 第二課時 一、回味全文，延展情感。 　　1．學(xué)生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。 　　2．讀后交流：用年輕

14、婦女的口吻來簡要復(fù)述這件事。 二、交流資料，準(zhǔn)備“寫信”。 　　檢查第一課時作業(yè)完成的情況，組織學(xué)生從三個方面進行交流： 　　1．交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活情況。 　　2．交流信件的基本知識，了解家信的特點。 　　3．進一步進行想象練習(xí)，說說這封信中可能會談到什么。 三、代寫書信，交流評改。 　　1．學(xué)生代寫書信，教師個別指導(dǎo)。 　　2．師生評議，修改，選出佳作進行展覽。 ? 利用“遺忘規(guī)律”及時復(fù)習(xí)。將第一課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)變換方式，檢測學(xué)生完成情況。 ? 對抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓生活的了解，可以作為課文閱讀的必要補充，也為后面的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)；對書信有關(guān)要求的復(fù)習(xí)，是應(yīng)用文寫作的具體指導(dǎo)；對書信內(nèi)容的想象作為專項口頭語言的練習(xí)，為后面的書面表達的練習(xí)奠定了基礎(chǔ)，先說后寫，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程”。 寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作為教學(xué)的最終落腳點，既檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)寫作能力，升華學(xué)生的情感體驗。 ?