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1、新部編版一年級上語文《口語交際：用多大的聲音》優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計 口語交際一年級上冊 口語交際：用多大的聲音 1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學習根據(jù)詳細場合，用適宜的音量與別人交流。 2.懂得根據(jù)不同的場合，采用恰當?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。 重點 讓學生懂得有時說話要大聲，有時要小聲，能根據(jù)不同的語言環(huán)境用不同的音量說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。 難點 培養(yǎng)學生口語交際的才能與習慣。 1.創(chuàng)設(shè)真實語境，使學生盡可能真實地進展口語交際。一年級的學生好動，注意力保持的時間短。這就需要創(chuàng)設(shè)多種真實的、貼近生活的情境，吸引學生的注意力，最大限度地使學生保持良好的學

2、習狀態(tài)，讓學生有身臨其境的感覺。 2.聯(lián)絡(luò)生活實際，讓學生全情投入，體驗式地學習交際規(guī)那么，收獲交際才能。當學生自己得出結(jié)論——在這樣的地方需小聲說話，在那樣的時候需大聲說話后，幫助學生初步建立場合意識和對象意識。 教學準備 多媒體課件。 教學課時 1課時 一、懸念激趣，導入新課。 1.詳細生活事例描繪。 星期天，老師帶學生思思到醫(yī)院看望生病的亮亮，思思大聲問：“亮亮，你怎么了？”老師對思思說：“不能大聲說話！” 周一，上課了，老師叫思思答復下列問題，思思想起了老師的話——能大聲說話，于是就小聲地答復老師的問題，老師又說：“請你大聲答復下列問題?！彼妓加行┖苛耍降自摯?/p>

3、聲說話，還是小聲說話呢？誰來告訴她？ 預(yù)設(shè)：在醫(yī)院里要小聲說話。 上課答復下列問題時要大聲說話。 師：看來，說話要分場合，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話呢？用多大的聲音適宜呢？今天，我們就來理解什么時候用多大的聲音說話。 2.板書口語交際 題目：用多大的聲音 3.老師領(lǐng)讀課題，學生跟讀。 通過詳細事例的描繪將學生引入日常生活情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)：在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲。這樣，自然地引出口語交際話題，既激發(fā)了學生的學習興趣，又將語文學習與生活實際嚴密聯(lián)絡(luò)起來。 二、觀察插圖，感悟不同的場合說話的音量不同

4、1.看一看。 依次出示多媒體課件2～4〔課文的3幅插圖〕,要求學生仔細觀察課本的3幅插圖。 〔1〕先讓學生觀察第1幅圖，說說圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么，然后用一兩句話說一說。 預(yù)設(shè)：閱覽室里，一個小女孩在看書，一個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”假如學生沒有注音到墻上的“靜”，老師可引導學生關(guān)注，說說是否認識這個字，是什么意思。再讓學生考慮，這樣的環(huán)境里，該用多大的聲音呢。從學生的交流中得出：在閱覽室里，聲音要輕輕地，只要對方能聽到就行了，防止打攪其別人。 〔2〕第2幅圖，讓學生自己觀察，說一說插圖內(nèi)容。 預(yù)設(shè)：第二幅圖，可以讓學生自己觀察，說一說圖

5、片內(nèi)容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進辦公室交給老師。想一想在老師的辦公室里該用多大的聲音說話，以免打攪到其他老師辦公。學生還可以把小華怎么和老師說的講清楚。 〔3〕第三幅圖，全班同學集體觀察，說一說他們在干什么。 2.演一演。 各小組派同學上臺模擬表演上述三個不同的情境，注意吐詞明晰，舉止大方，表演生動形象。 3.評一評。 師生共同評價各小組的表演。 比擬3幅圖的3個不同場景，得出結(jié)論：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不同的場合要用不同的音量。 采取多種形式，調(diào)動多種感官，讓學生充分動腦、動口、動手，促使學生“全頻道”式地參與學習。 三、深化探究，明理導行。

6、 什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？為什么？ 借助問題，引發(fā)學生深化考慮、討論： 1.出示課本中第一幅插圖。 引導學生關(guān)注插圖中的“靜”字，說說這個字的意思；進一步引導學生考慮：這樣的環(huán)境，該用多大的聲音說話呢？ 〔在閱覽室，聲音要輕輕地，因為大家都在認真讀書，只有小聲說話才不會打攪別人?！?2.出示課本中第二幅插圖。 想一想：在老師的辦公室該用多大的聲音說話呢？ 〔在老師的辦公室，聲音要輕輕地，因為只有小聲說話才不會打攪其他老師辦公?！?3.出示課本中第三幅插圖。 想一想：在講故事時，該用多大的聲音說話呢？ 〔講故事聲音要大，讓教室后排的同學能聽得清。〕 通過觀察3

7、幅圖，讓學生領(lǐng)悟：只有這樣，才是講文明、懂禮貌、守公德的表現(xiàn)，從而讓學生養(yǎng)成良好的說話習慣。 學語文，既要讓學生學知識，又要讓學生學做人。既要讓學生知其然，又要讓學生知其所以然。 四、聯(lián)絡(luò)生活，拓展延伸。 1.觀察畫面。說說下面這些行為對嗎？ 依次出示課件：〔候車室里、景區(qū)小吃店、公交車上、電影院里、音樂會場等場景的圖片〕 讓學生觀察，選擇說話音量的大小并說出理由?？梢耘e大拇指或小拇指來表示音量的大小。 那在什么時候又需要大聲說話呢？〔課上答復下列問題、唱歌、講故事時要大聲?！?2.情境表演。展示老師與學惹事先準備的幾個生活場景的對話，讓學生觀察，選擇音量的大小并說出理由，同時

8、對表演進展評價，可以夸一夸或提出建議。 教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材不是知識的全部，生活才是知識的倉庫。學生的成長不應(yīng)完全通過學習書本知識來實現(xiàn)，語文課程應(yīng)與生活融為一體，引導學生在學習中生活，在生活中學習，在實際應(yīng)用中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。 口語交際于生活?？谡Z交際教學要讓生活與理論相結(jié)合，應(yīng)創(chuàng)設(shè)理論的空間，在師生互動、生生互動中，進步學生聽的才能、說的程度、參與討論的熱情，并學會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、考慮、想象、表達。我再進展適當?shù)匾龑?、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，

9、不斷進步口語交際程度。 一、關(guān)注全體學生。 課堂上力求能讓每一個學生都動起來，都有說話、討論、評價的時機。我采用“看一看”“演一演”“評一評”的形式，把單純的口語表達和交際行為有機結(jié)合起來，促進了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學生進展口語交際的興趣，讓學生樂于表達，樂于交流。 二、創(chuàng)設(shè)交際情境。 我根據(jù)低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際教學情境，使學生入文、入境、入情，在“玩中學”“學中玩”，既激發(fā)學生說的欲望，又使學生在互相交流中明其理、信其道。 三、模擬表演生活。 在課堂中模擬生活情境，能使學消費生一種身臨其境的感覺，促使學生在交際情境中情緒飽滿、自覺自愿、無拘無束地進展口語交際，讓學生在“生活”中交際，在交際中感受“生活”。 總之，要給學生創(chuàng)造更多的口語交際理論時機：豐富的校園生活、溫暖的家庭生活、多彩的社會生活、神奇的自然生活都是學生進展口語交際的舞臺，要通過大量的理論活動提升學生的口語交際才能。 第 7 頁 共 7 頁