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1、農(nóng)村初中學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)與研究 中期報告 課題負責(zé)人：陶惠君 一、課題研究的背景 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教學(xué)要“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：初中英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。外研版的New Standard English初中教材中的話題廣泛，內(nèi)容新穎，語言知識豐富，涉及的詞匯量大。特別對于我們沒有多少英語基礎(chǔ)的農(nóng)村初中學(xué)生來說，困難更大。長期的應(yīng)試教育機制使大部分農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了積極性，這些學(xué)

2、生學(xué)習(xí)能力差，聽課比較盲目，抓不住重點、難點。我們認為有效的課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高我們的課堂效率。預(yù)習(xí)是教學(xué)的前提，也是基礎(chǔ)。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，它告訴我們課前預(yù)習(xí)的重要性。通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己探索，自己動腦，對新課有初步的理解和掌握。通過課前預(yù)習(xí)，我們教師在教學(xué)時可以提高教學(xué)效率，能更好地處理教材與農(nóng)村英語教學(xué)的矛盾。在做課題前，我們對我校三個年級段做了一次抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。如何設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)？學(xué)生如何進行課前預(yù)習(xí)？怎樣的預(yù)習(xí)方法才是最科學(xué)、最有效的？等等，這些都是我們一直在探索的問題，也是本課題要研究的內(nèi)容。 二、課題

3、的界定 本課題研究的課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以自主為前提，以探索為主線，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題進行主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識。課前預(yù)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，讓我們的農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能積極主動地參與，也能體會到一些學(xué)習(xí)英語的樂趣。 三、課題的可行性分析 1、從課題本身來看，本課題符合素質(zhì)教育的方向和新課程教育改革的要求。 2、本課題的參研老師有英語教研組長、各年級備課組長，有我們學(xué)校的英語骨干教師，他們都有扎實的專業(yè)知識和多年的教學(xué)經(jīng)驗。 3、英語課堂教學(xué)模式的改革和研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。近期，我們學(xué)校借鑒了江蘇

4、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式；現(xiàn)在又興起了向山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的熱潮。這兩所學(xué)校強調(diào)的都是課前預(yù)習(xí)，這給本課題的研究帶來了良好的時機。 4、聽課、評課活動的開展，評教評學(xué)的進行，教學(xué)觀念的改變，教學(xué)理念的不斷提升，也為本課題的研究營造了良好的氛圍。 5、我們學(xué)校非常重視備課組的建設(shè)，各備課組經(jīng)常性地組織公開課展示活動，強調(diào)“集體備課，一人執(zhí)教，集中評議，改進教案，再度教學(xué)，不斷完善”的連動式備課、上課方式。在這方面，我們英語教研組積累了豐富的經(jīng)驗。 6、本課題從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求出發(fā)，結(jié)合我們農(nóng)村初中的實際和農(nóng)村學(xué)生的特點，有步驟地開展課題研究，課題研究的操作性、實用性較強。 四、

5、課題的研究目標(biāo) （一）課題研究的總體目標(biāo) 1、通過課題研究，找出影響學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因，從而對癥下藥，探索出一些讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法和策略。 2、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使他們形成積極的情感態(tài)度，能夠主動思考，大膽實踐，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 3、通過課題研究，轉(zhuǎn)變?nèi)w英語教師的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，保證課前預(yù)習(xí)活動的有效進行，提高課堂教學(xué)效益。 （二）課題研究的具體目標(biāo) 1、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 2、鼓勵學(xué)生大膽參與英語教學(xué)活動。 實驗過程中注重學(xué)生的主體地位，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，體驗成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6、 3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，尤其要優(yōu)化他們的預(yù)習(xí)方法。 4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證課前預(yù)習(xí)的有效進行，提高課堂教學(xué)效益。 五、課題研究的主要內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容有以下幾個方面： 1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,促使預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 2、研究適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法。 3、尋求英語課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑。 4、制定英語課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略并付諸實施。 六、課題的研究方法 1、調(diào)查法：通過訪問調(diào)查學(xué)生，教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題。 2、行動研究法：對于所采取的策略邊實施邊評價邊修改，使所采取的策略有效。 3、觀察法：在實施過程中，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)

7、英語的興趣、習(xí)慣、有無信心。根據(jù)觀察結(jié)果，針對學(xué)生的情況變化及時進行個別輔導(dǎo)和鼓勵，調(diào)整或修改方案，以使研究順利進行，取得較好的效果。 4、文獻研究法：收集材料，學(xué)習(xí)理論；對有些文獻上適合本課題的方法進行借鑒。 5、個案研究法：對于研究中出現(xiàn)的典型案例進行分析研究。 6、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)研究實踐所提供的事實，分析概括教學(xué)現(xiàn)象，匯總現(xiàn)有的經(jīng)驗材料并使之上升為教學(xué)理論。 七、預(yù)期目標(biāo) 1、實踐探究“預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，關(guān)鍵內(nèi)容具體化，課后練習(xí)預(yù)習(xí)化”的預(yù)習(xí)法，提高英語課堂效益。 2、培養(yǎng)學(xué)生自我預(yù)習(xí)能力，自主解決問題能力，提高質(zhì)疑能力，增強對學(xué)習(xí)的信心。 3、鍛煉教師自身的課堂教學(xué)設(shè)計能

8、力、組織調(diào)控能力等，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科研能力。 4、成功經(jīng)驗的推廣，能對有效教學(xué)起促進作用。 八、課前預(yù)習(xí)階段性研究成果 隨著課前預(yù)習(xí)的逐步深入，我們的英語課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的主體地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化。在這個過程中，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握知識的有效方法，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，并進行有的放矢的學(xué)習(xí)。 1、有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 課前預(yù)習(xí)實際上是學(xué)生通過自己的思考，對即將所學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)。教師教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識，大量的新知識需要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷地去探索，根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)。因此，從小就培

9、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過渡到自主學(xué)習(xí)的必要步驟。 2、有效地提高了學(xué)生的聽課效率 學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方往往就是教材的重點、難點，或是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這些問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會更好。 十、存在的問題和困惑 問題1：學(xué)生不知如何進行預(yù)習(xí) 許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單理解成看英語書，學(xué)習(xí)時走馬觀花，一目十行，這樣就難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學(xué)生把書后的習(xí)題做一遍便認為是大功告成了。把預(yù)習(xí)當(dāng)成了枯燥任務(wù)來完成，久而久之會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的減退。 問題2：預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)組織的影響 有些教師認為預(yù)習(xí)使學(xué)生提前知道了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果，品嘗不到探索成功的滿足和愉悅，不利于課堂教學(xué)的組織，影響了學(xué)生能力的提高和知識的習(xí)得。在課堂上常常會出現(xiàn)少數(shù)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在新課伊始就報出答案，導(dǎo)致教師精心設(shè)計的問題情景遭遇尷尬的現(xiàn)象。