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任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方法培訓(xùn) 解決任何問題的核心是：學(xué)習(xí) 成長 改變 學(xué)習(xí)：要有終身學(xué)習(xí)的能力，也就是學(xué)力 成長：當(dāng)你的成長速度跟不上愛人時(shí)，婚姻就出現(xiàn)問題 當(dāng)你的成長速度跟不上學(xué)生時(shí)，教育就出現(xiàn)問題 當(dāng)你的成長速度跟不上老板時(shí)，工作就出現(xiàn)問題 當(dāng)你的成長速度跟不上下級時(shí)，管理就出現(xiàn)問題 當(dāng)你的成長速度跟不上市場時(shí)，公司就出現(xiàn)問題 改變：改變才是最偉大的歷練。 情商和平臺(tái)：一根繩子可以賣五塊，但綁在螃蟹上就值五十塊，這就是平臺(tái)。 想成功先發(fā)瘋，頭腦簡單往前沖。 進(jìn)入課程： 小組討論： 問題：任務(wù)完成過程中的知識(shí)點(diǎn)如何體現(xiàn)？ 開發(fā)目標(biāo) 信息化 標(biāo)準(zhǔn)定位 到底對學(xué)生有沒有幫助？ 一、課程開發(fā)是什么？ 開發(fā)一門課，包含什么 為什么有這么多問題出現(xiàn)？ 1.沒有統(tǒng)一的方法論。 2.每一個(gè)任課教師永遠(yuǎn)站在局部，不知專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么。 3.其實(shí)課程開發(fā)的能力是教育部對每一個(gè)教師的要求。 二、為什么是企業(yè)的人來分享職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)？ 1.我國職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn) 一是高校專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方向與市場需求變化不同步 二是畢業(yè)生畢業(yè)找不工作，企業(yè)找不到人 2.中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 無法支撐整個(gè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型， 3.面對新機(jī)遇，我們能做些什么 三個(gè)對接：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè) 行為的改變是達(dá)成業(yè)務(wù)結(jié)果的fcwt 三、基于行為改變的課程設(shè)計(jì)開發(fā)模型--MADDIE Management課程開發(fā)項(xiàng)目管理 Analyses需求分析 design課程架構(gòu)設(shè)計(jì) deveiopment課程內(nèi)容開發(fā) Evaluation課程評估 需求調(diào)研 差距 學(xué)生和場景分析 工作任務(wù)分析 編寫學(xué)習(xí)目標(biāo) 選擇教學(xué)策略和方法 架構(gòu)課程內(nèi)容 開發(fā)和選擇課程材料 提問：MADDIE課程設(shè)計(jì)開發(fā)方法論的好處是什么？ 一是提高課程質(zhì)量；二是減輕開發(fā)難度；三是縮短開發(fā)周期；四是降低教學(xué)難度。 小結(jié)：概念；意義和好處。 四、課程開發(fā)項(xiàng)目管理 提問：在課程開發(fā)項(xiàng)目啟動(dòng)階段，你曾經(jīng)遇到哪些問題？ 做好統(tǒng)籌規(guī)劃， 做好三件核心事：A需求分析、D課程架構(gòu)設(shè)計(jì)、D課程內(nèi)容開發(fā)。 課程開發(fā)項(xiàng)目管理 團(tuán)隊(duì)、時(shí)間和預(yù)算是三個(gè)要素 （一）課程開發(fā)計(jì)劃 團(tuán)隊(duì)、時(shí)間和預(yù)算 團(tuán)隊(duì)： 1.需要什么角色的人（項(xiàng)目經(jīng)理、教學(xué)設(shè)計(jì)者、業(yè)務(wù)內(nèi)容專家、圖形美化師、文檔開發(fā)者、種子講師）； 2.主要角色的職責(zé)與能力要求 游戲：拼圖游戲 時(shí)間 階段劃分（時(shí)間配比）：分析（20-25%）、設(shè)計(jì)（10-20%）、開發(fā)（25-40%）、驗(yàn)證（15-30%）、評估（5-10%）。 預(yù)算 實(shí)操練習(xí)： 任務(wù)：根據(jù)選定的課題，明確開發(fā)團(tuán)隊(duì)角色分工、細(xì)化開發(fā)進(jìn)度，參照課程開發(fā) 計(jì)劃模板，完成課程開發(fā)計(jì)劃 成果：《課程開發(fā)計(jì)劃》海報(bào) 課程開發(fā)計(jì)劃 階段 工作任務(wù) 工作方式 開始時(shí)間 完成時(shí)間 交付成果 責(zé)任人 M 項(xiàng)目計(jì)劃階段（3-5天） 組建開發(fā)團(tuán)隊(duì) 開始或結(jié)束最好是集中或集中封閉 要有責(zé)任人即項(xiàng)目經(jīng)理 估算開發(fā)時(shí)間 課程開發(fā)計(jì)劃 開發(fā)計(jì)劃書 A 需求分析階段（20%） 需求調(diào)研計(jì)劃 業(yè)務(wù)內(nèi)容專家 需求調(diào)研訪談實(shí)施 期望分析 學(xué)員分析 工作任務(wù)和主題分析 編寫學(xué)習(xí)目標(biāo) 需求分析評審 匯報(bào)階段 D 課程設(shè)計(jì)階段（20%） 選擇教學(xué)策略 藍(lán)圖大綱或教學(xué)大綱 教學(xué)設(shè)計(jì)者 架構(gòu)課程內(nèi)容 PPT、教材 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)材料 設(shè)計(jì)課后強(qiáng)化活動(dòng) 設(shè)計(jì)試題庫 課程設(shè)計(jì)評審 里程牌 D 課程開發(fā)階段 （40%） 課件素材、教學(xué)活動(dòng)素材整理 文檔圖形、圖形美化 課件PPT制作 教學(xué)活動(dòng)教具制作 學(xué)員教材、工具手冊制作 教案/講師講義制作 I 課程驗(yàn)證階段（15%） 開發(fā)團(tuán)隊(duì)說課驗(yàn)證 項(xiàng)目經(jīng)理 業(yè)務(wù)專家聽課驗(yàn)證 種子講師 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生驗(yàn)證 修改課程 課程開發(fā)評審 E 課程評估階段（5%） 評估課程效果 項(xiàng)目經(jīng)理 蘇格拉底：要我要的答案從對方的嘴里說出來。 課程開發(fā)比例：新課是1/30；優(yōu)化的課是1/15。 （二）需求分析 視頻：夢想改造家（東方衛(wèi)視） 青山周平 感悟：深入走進(jìn)客戶，了解客戶的需求，才能做到極致。 提問：在課程開發(fā)前，有多少老師做過需求調(diào)研和分析？ 1.課程開發(fā)需求分析的意義 需求可以縮短學(xué)校育人及企業(yè)用人之間的差距。 方法論：5W1H六何分析法進(jìn)行需求分析。 調(diào)研方案 需求調(diào)研 差距（期望現(xiàn)狀） 學(xué)生和場景分析 工作任務(wù)分析 編寫學(xué)習(xí)目標(biāo) 撰寫需求分析報(bào)告 why目標(biāo) who對象 what方式方法 when where how 分析主要針對領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)及學(xué)生三個(gè)群體。領(lǐng)導(dǎo)的期望及要求；企業(yè)的用人需求；學(xué)生的認(rèn)知能力 2.需求分析各階段實(shí)施 （1）需求調(diào)研方案關(guān)鍵點(diǎn) 調(diào)研目標(biāo) 需求與期望 工作任務(wù)與能力要求 能力現(xiàn)狀與學(xué)生特點(diǎn) 調(diào)研對象角色 需求提出者 用人需求方 目標(biāo)學(xué)生 角色對應(yīng)職位 校方領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、系部主任 資深教師、企業(yè)相關(guān)部門技術(shù)主管、技術(shù)人員、企業(yè)HR 學(xué)生 建議調(diào)研方法 1對1訪談 1對多訪談 1對1訪談 1對多訪談 問卷、工作現(xiàn)場觀察 問卷、座談、觀察 1對1訪談 1對多訪談 （2）需求調(diào)研方案 需求調(diào)研方案 一、調(diào)研目的 二、調(diào)研對象、內(nèi)容、方法 調(diào)研對象 調(diào)研內(nèi)容 調(diào)研方法 責(zé)任人 注意事項(xiàng) 三、調(diào)研時(shí)間安排 任務(wù) 開始時(shí)間 完成時(shí)間 交付成果 調(diào)研問卷發(fā)放 調(diào)研問卷回收 調(diào)研結(jié)果分析 訪談 訪談分析 調(diào)研報(bào)告撰寫 四、調(diào)研預(yù)算 費(fèi)用科目 費(fèi)用描述 數(shù)量 單價(jià) 總價(jià) 五、附錄 調(diào)研對象 調(diào)研問題 備注 需求提出者 業(yè)務(wù)專家 學(xué)生 需求提出者訪談思路： 訪談思路：一是目的明確；二是備好提綱；三是問題宜少不宜多，重點(diǎn)突出、從從宏觀到微觀。 訪談關(guān)鍵問題：一是需求是什么？二是潛在需求是什么？（影響，對學(xué)校產(chǎn)生的價(jià)值）；三是期望的結(jié)果是什么？四是期望結(jié)果體現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？五是其他要求是什么？ 用人需求方訪談思路： 識(shí)別真正的專家：一是干得好的；二是說得出的 訪談關(guān)鍵問題：一是典型場景；二是工作職責(zé)；三是具體步驟；三是挑戰(zhàn)根因；四是能力要求；五是知識(shí)技能要求 職責(zé)所執(zhí)行工作的總體陳述： l 體現(xiàn)績效的較大領(lǐng)域的工作描述； l 所執(zhí)行工作的概括，而非具體陳述； l 有意義的，不借助參考也能獨(dú)立存在； l 通常一個(gè)工作列舉6至12項(xiàng)職責(zé) l 職責(zé)的陳述只能包括一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)名詞、一或多個(gè)形容詞； 任務(wù)明確可被觀察的工作單位： l 步驟完成任務(wù)的詳細(xì)程序性活動(dòng)： l 具備有效產(chǎn)出的最小工作單元，產(chǎn)出是一個(gè)產(chǎn)品 、服務(wù)或是決定 l 有明確的開始與結(jié)束，能夠被觀察和衡量 l 能夠獨(dú)立于其他任務(wù)被執(zhí)行，一個(gè)任務(wù)只能在一個(gè)位置出現(xiàn) l 通常每個(gè)職責(zé)列出6-20個(gè)職責(zé) l 任務(wù)的陳述只能包括一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)名詞和一個(gè)或多個(gè)形容詞 l 職責(zé)與任務(wù)應(yīng)該有邏輯順序 步驟完成任務(wù)的詳細(xì)程序性活動(dòng) l 執(zhí)行任務(wù)所需要的具體活動(dòng)，是過程的細(xì)節(jié) l 可以獨(dú)立存在，不需要借助其他 l 每個(gè)任務(wù)至少有2個(gè)及以上步驟 l 步驟的陳述僅有一個(gè)動(dòng)詞，包含接受這個(gè)動(dòng)詞的客體，包含1個(gè)或以上的限定詞 l 避免指向特定的工具，設(shè)備和知識(shí)。 實(shí)訓(xùn)：王牌對王牌 任務(wù)：用本組訪談提綱，預(yù)約企業(yè)專家訪談 規(guī)則：講師扮演企業(yè)專家，接受每組代表的訪談；如果訪談不理想，講師可隨時(shí)終止訪談。 調(diào)研從以下幾個(gè)方面進(jìn)行 對象 需求提出者 用人需求方 學(xué)生 維度 需求與潛在需求 期望結(jié)果及關(guān)鍵點(diǎn) 其他要求 場景 職責(zé)-任務(wù)-步驟 挑戰(zhàn)根因 能力要求 知識(shí)技能 基本情況 知識(shí)技能水平 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 認(rèn)知能力 問題 信息記錄 重點(diǎn)：一是問題的設(shè)計(jì)；二是課程目標(biāo)是由用人需求方來決定，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生決定教學(xué)的形式及教學(xué)的難易程度。 （4）編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)：乾坤大挪移：以小組為單位，把散亂的學(xué)習(xí)分類、學(xué)習(xí)層次卡片移動(dòng)到正確的位置。 學(xué)習(xí)分類 知識(shí) 技能 態(tài)度 學(xué)習(xí)層級 記憶 理解 引用 分析 評估 創(chuàng)造 感知 調(diào)整 在指導(dǎo)下做出反應(yīng) 形成運(yùn)動(dòng)機(jī)智 熟練 改良 創(chuàng)新 接受 反應(yīng) 估值 價(jià)值重組 價(jià)值內(nèi)化 （5）需求分析總結(jié)報(bào)告 需求分析報(bào)告 背景信息 對課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的需求 需求調(diào)研目的 調(diào)研目的 需要收集的數(shù)據(jù) 需求調(diào)研方法 調(diào)研方法 調(diào)研對象、材料 調(diào)研內(nèi)容 調(diào)研工具 調(diào)研分析結(jié)果 需求提出者的需求與期望 用人需求方的工作任務(wù)與能力要求 目標(biāo)學(xué)生的能力現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)特點(diǎn) 與課程相關(guān)的其他信息 對課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的啟發(fā)和建議 課程需要達(dá)到的戰(zhàn)略高度 課程不能解決哪些問題 課程可以解決哪些問題 培訓(xùn)目標(biāo) 目標(biāo)學(xué)員 期望的最終成果 附件 需求提出者訪談?dòng)涗? 用人需求方訪談名單、訪談?dòng)涗? 目標(biāo)學(xué)生調(diào)研名單、調(diào)研記錄 （三）課程架構(gòu)設(shè)計(jì)（藍(lán)圖） 圖片欣賞： 1.什么架構(gòu)課程：架構(gòu)就是用細(xì)致的、有結(jié)構(gòu)的模式或系統(tǒng)來安排它。架構(gòu)課程就象蓋一座建筑一樣需要有藍(lán)圖設(shè)計(jì)。 課程架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素，它們之間的關(guān)系又是怎樣的呢？ （爭論：課程框架與課堂框架是一樣的嗎？） 2.課程架構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)成：教學(xué)策略（教學(xué)過程）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)機(jī)（學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力）。 故事：猶太老人的故事 啟示：一是行為靠外驅(qū)動(dòng)機(jī)與內(nèi)生動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生；二是內(nèi)生動(dòng)機(jī)比外驅(qū)動(dòng)機(jī)更長久；三是外驅(qū)動(dòng)機(jī)有可能損害內(nèi)生動(dòng)機(jī)。 在管理中，也是一樣的，激勵(lì)政策 內(nèi)生動(dòng)機(jī)從幾個(gè)維度產(chǎn)生？需要認(rèn)可，需要自我價(jià)值的肯定，需要自我尊重，需要團(tuán)隊(duì)的接納。等等。 激發(fā)內(nèi)生動(dòng)機(jī)的ARCS模型 A Attenfion注意 知覺喚醒 激發(fā)探究 變式 R Relevantce相關(guān) 目標(biāo)定向 動(dòng)機(jī)匹配 熟悉 樹立樣板 C Confidence信心 S Satisfaction滿意 學(xué)習(xí)要求和期望 預(yù)估時(shí)間、精力 營造體驗(yàn) 反饋和強(qiáng)化 價(jià)值和持續(xù)投入 仿真應(yīng)用環(huán)境 公平一致 （1）教學(xué)內(nèi)容 提問：學(xué)校常用的課程內(nèi)容邏輯組織的原則有哪些？ 一是從整體到局部再到整體； 二是KNOW WHY至KNOW WHAT再至KNOW HOW； 三是從已知到未知、簡單到復(fù)雜、具體到抽象； 四是以時(shí)間、空間為序。 中職的編排邏輯要考慮從實(shí)際工作的內(nèi)容分析出發(fā)。 提問：工作任務(wù)分析三種方法的區(qū)別和適用場景？ DACUM法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系 分析結(jié)果 課程內(nèi)容 工作任務(wù) 課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié) 子任務(wù) 課程子模塊、單元 步驟 具體課程內(nèi)容 關(guān)鍵事件法工作任務(wù)分析結(jié)構(gòu) 關(guān)鍵事件法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系 分析結(jié)果 課程內(nèi)容 工作任務(wù) 課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié) 關(guān)鍵事件 課程子模塊、單元 標(biāo)桿行為（企業(yè)專家來評估） 具體課程內(nèi)容 主題分析法工作任務(wù)分析結(jié)構(gòu) 主題分析法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系 分析結(jié)果 課程內(nèi)容 主題 課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié) 子主題 課程子模塊、單元 相關(guān)因素 具體課程內(nèi)容 案例： 練習(xí)：用主題分析法分析“人們?yōu)槭裁床辉敢鈪⒓优嘤?xùn)”？ 走不開、費(fèi)用太貴、太忙、感覺不舒服、培訓(xùn)課程很無聊。 總結(jié)： 關(guān)于課程內(nèi)容架構(gòu)的邏輯：一是根據(jù)中職課程的特點(diǎn)，最好選擇工作任務(wù)分析法；二是工作任務(wù)分析法有DACUM法、關(guān)鍵事件法、主題分析法；三是根據(jù)課程的特點(diǎn)、性質(zhì)選擇不同的方法。 （2）教學(xué)策略 分享你的教學(xué)策略設(shè)計(jì) 情境導(dǎo)入-任務(wù)分析-任務(wù)實(shí)施-任務(wù)展示-任務(wù)總結(jié)-任務(wù)拓展-作業(yè)-評價(jià)反思 游戲：他山之石 任務(wù)：討論常見的教學(xué)策略對比 總結(jié)： l 教學(xué)的策略的選擇應(yīng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律（不能是自我經(jīng)驗(yàn)） l 要選擇大師級的認(rèn)知理論和方法 l 還要考慮與時(shí)俱進(jìn) l 建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)，心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí) l 引申---教師的任務(wù)是：以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行處理或轉(zhuǎn)換，豐富或調(diào)整。 聯(lián)想教學(xué)的九個(gè)環(huán)節(jié)： 獲取注意力→建立聯(lián)結(jié)→介紹框架→激活舊知（不停地提問）→引入新知→練習(xí)與反饋→復(fù)習(xí)→行動(dòng)計(jì)劃（知識(shí)保持與遷移具體，有時(shí)間節(jié)點(diǎn)）→鳳尾收場。 教學(xué)九環(huán)節(jié)： 引起注意→告知學(xué)習(xí)目標(biāo)→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→誘導(dǎo)反應(yīng)→提供反饋→評定學(xué)生成績→促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。 教學(xué)事件 與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系 1.引起注意 接受各種神經(jīng)沖動(dòng) 2.告知學(xué)生目標(biāo) 激活執(zhí)行控制過程 3.刺激回憶先前學(xué)過的內(nèi)容 把先前學(xué)過的內(nèi)容提取到短時(shí)記憶中 4.呈現(xiàn)刺激材料 有助于選擇性知覺 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程 6.引出行為 激活反應(yīng)器 7.提供行為正確性的反饋 建立強(qiáng)化 8.評價(jià)行為 激活提取，使強(qiáng)化成為可能 9.促進(jìn)保持和遷移 為提取提供線索和策略 高效教學(xué)九環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃 高效教學(xué)九環(huán)節(jié)包含的內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、 （3）教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：（目標(biāo)：讓學(xué)生抬起頭來聽課） 1.激勵(lì)機(jī)制；2.故事；3.視頻；4.幽默、類比；5.分組、演練、體驗(yàn)；6.游戲化；7.沙盤模擬；8.音樂；9.情感。 而最重要是體驗(yàn)。 體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)與游戲化教學(xué)活動(dòng) 體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則： 體驗(yàn)（experience）：人類通過眼睛、耳朵、手等方式，獲得了各種不同的體驗(yàn) 認(rèn)知(awareness)：經(jīng)過反思與沉淀后，經(jīng)驗(yàn)會(huì)變成對事物的認(rèn)識(shí)和各種知識(shí)，即認(rèn)知 理論（theory）：認(rèn)知經(jīng)過累積和提煉，形成了各種理論。 游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：