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1、(轉(zhuǎn))劉恩山主編《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)要點 緒論 1 .要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技 能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？ 答：(1)理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值 (2)理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征 (3)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點 (4)能夠使用多樣化的教學(xué)方法 (5)能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進步 (6)專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展 2 .怎樣做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師？ 3 .課程改革的焦點聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。 4 .“面向全體學(xué)生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)

2、、不同 學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容 5 .“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動(或解決問 題)的內(nèi)容，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要 求 第一章 1 .中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位 答：性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程 2 .生物學(xué)課程的價值 答：(1)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) (2)為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ) (3)為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助； 3 .具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀； 有一定的科學(xué)探究 能力，理解生物學(xué)

3、的核心概念和原理； 具有良好的思維習(xí)慣和理解力， 能夠應(yīng)用生物學(xué)的知 識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。 4 .課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件， 是國家對基礎(chǔ)教育課 程的基本規(guī)范和要求?！痘A(chǔ)課程改革綱要(試行)》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、 評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價 值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范

4、 和質(zhì)量要求，是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn) 繩。 5 .標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么？ 標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評 估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“ 4個依據(jù)”的作用。 課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點： (1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強調(diào)的是具體 的學(xué)習(xí)內(nèi)容 (2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高 要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求 (3)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主 要側(cè)重在知

5、識方面的要求 (4)生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為 (5)生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本 教科書。 6 .中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么？ 答：(一)通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展： (1)獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知 識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。 (2)初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維 的習(xí)慣。 (3)理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識 (4)初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀

6、奠定必要的基 礎(chǔ)。 (二)普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)， 將在以下幾個方面得到發(fā)展： (1)獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、 生活和社會方面的應(yīng)用。 (2)養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。 (3)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處 理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。 (4)認識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科 學(xué)的世界觀和價值觀 (5)初步了解生物科學(xué)及

7、相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進會生活做好必要的準(zhǔn)備。 7 .在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的教育理念是什么？ 初中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 高中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；密切與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。 8 .生物學(xué)的課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決 定性的影響，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)要告訴生物教師為什么要教。學(xué) 生通過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向，也 是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù) 9 .課程目標(biāo)制定的依據(jù)是什么？ 答：(1)基礎(chǔ)教育階段的每一

8、門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服 務(wù) (2)本學(xué)科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認識和對科學(xué)本質(zhì)的理解。 10 .布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。 第二章 1 .科學(xué)的特征是什么？ 答：(1)定量化(2)觀察與實驗 (3)人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求 (4)在自我更正的過程中積累 (5)科學(xué)過程 2 .自然科學(xué)的四個維度？ 答：自然科學(xué)主要由以下四個維度構(gòu)成： (1)科學(xué)是一個知識體系 (2)科學(xué)是一系列的思維方式 (3)科學(xué)是一套探究的方法 (4)科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。 3、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同

9、的方面： ①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況 ②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。 4、具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該： ①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀 念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度 ②掌握了科學(xué)的基本概念和原理 ③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決 問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。 5.課程標(biāo)71提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以 下四個領(lǐng)域得到發(fā)展： (1)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀 (2)科學(xué)探究方法與技能 (3)科學(xué)、技術(shù)與社會(S

10、TS) (4)生物學(xué)知識和操作技能。 第三章 1 .學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的 過程。 2 .行為學(xué)習(xí)理論(behavioral learning theory )：把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程， 是能夠由選擇性強化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí) 者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外 在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。 3 .行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種 (1)巴甫洛夫一華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 (2)桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

11、 (3)斯金納的操作條件作用理論。 4 .布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征 ①強調(diào)學(xué)習(xí)過程②強調(diào)直覺思維 ③強調(diào)內(nèi)在動機④強調(diào)信息提取。 5 .奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí) 6 .行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進行客觀的研究，重視學(xué)習(xí)的外部條 件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。他們對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué) 習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料， 為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也推動了學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容 低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調(diào)行為；把人的所有思維都看 作是由“刺激一反

12、應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人的學(xué)習(xí)的社 會性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。 7 .建構(gòu)主義 (1)建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情 境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí) 者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中， 他們逐步形成了自己 對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地, 學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程， 即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知

13、識經(jīng)驗。 (2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知 識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不 可能由其他人代替。強調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。 注重互動的學(xué)習(xí)方式。 8 .建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)以下幾點： (1)從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā) (2)角色的調(diào)整(教師在教學(xué)過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”) (3)布置良好的學(xué)習(xí)情境 (4)鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考 (5)重視合作的學(xué)習(xí)方式。 9 .概念轉(zhuǎn)變理論 鄱斯納等曾于1992年對此理論。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概

14、念本身也看成是概念 生態(tài)的一個組成部分， 以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的相互作用，強調(diào) 概念生態(tài)本身不是靜止的， 也是不斷發(fā)展變化的， 具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影 響。其次，他們又把動機因素放到了概念生態(tài)中，包括學(xué)習(xí)動機、對某學(xué)科的性質(zhì)和價值的 認識等。 第四章 1.導(dǎo)入技能的目的： (1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機。 (2)引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情境。 為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。 (3)明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達到何種程度。 2.導(dǎo)入技能的類型 (1)直接導(dǎo)入 (4)實驗導(dǎo)入

15、 (7)事例導(dǎo)入 3.應(yīng)用原則與要點 (2)經(jīng)驗導(dǎo)入 (5)直觀導(dǎo)入 (8)懸念導(dǎo)入 (3)舊知識導(dǎo)入 (6)設(shè)疑導(dǎo)入 (9)故事導(dǎo)入 (1)導(dǎo)人的目的性和針對性要強 (2)導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性 (3)導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。 4 .語言技能的目的 (1)教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。 (2)教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語言形象生 動,具有啟發(fā)性 (3)不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。 5 .語言技能應(yīng)用原則與要點 (1)學(xué)科性和科學(xué)性原則 (2)教

16、育性和針對性原則 (3)簡明性、啟發(fā)性原則 6 .什么是提問 提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進行師生互動的重要教學(xué)技能^ 7 .提問類型 (1)回憶提問 (2)理解提問 (3)運用提問 (4)分析提問 (5)綜合提問 (6)評價提問 8 .提問原則 (1)要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。 (2)注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。 (3)問題的表達要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。 (4)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況 ，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)方t問題

17、，并預(yù)想學(xué)生可能的回 答及處理方法 (5)依照教學(xué)進展和學(xué)生的思維進程提出問題，把握提問的時機。 (6)以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。 (7)提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變 化。 (8)當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué) 生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。 (9)教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義 9 .什么是講解技能 講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和 知識的一種

18、表達方式。 講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在 聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。 語言技能是講解的一個條件， 但不是講解，講解技能在 于組織結(jié)構(gòu)和表達程序。 講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；②信息傳輸由主體傳 向客體，具有單向性。 10 .講解技能的類型 (1)解釋式(2)描述式 (3)原理中心式(4)問題中心式 11 .應(yīng)用原則與要點 (一)原則 (1)目標(biāo)要具體、明確。 (2)準(zhǔn)備要充分，認真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及 要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。 (3)證據(jù)和例證要充分、具體

19、、貼切。 (4)講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。 (5)增強針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認知 能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。 (二)要點 (1)注意語言技能的運用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精練、有趣，語調(diào)親 切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。 (2)注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘 以下最好，長的講解可分幾段進行。 (3)注意突出主題(重點)，在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。 (4)注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。 (5)注意反饋、

20、控制和調(diào)節(jié)。 (6)注意講解與其他技能的合理配合。 12 .什么是變化技能 變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。 所謂變化是變化地對學(xué)生進行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方 式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。 13 .變化技能類型 (1)教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體 的移動 (2)信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化 14 .應(yīng)用原則與要點 (1)在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。 (2)選擇變化技能

21、時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。 (3)變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。 (4)變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進入 教學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意力。 (5)變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使 用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。 15 .強化技能的目的 (1)引起學(xué)生的注意 (2)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激起學(xué)習(xí)興趣 (3)促進學(xué)生積極參與活動 (4)形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。 16 .強化技能的類型

22、 (1)語言強化 (2)標(biāo)志強化 (3)動作強化 (4)活動強化 (5)變換方式進行強化 17 .應(yīng)用原則與要點 (1)目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活 動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚為主，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變 (2)注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個別的強化要 適合個別學(xué)生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強化。 (3)要努力做到恰當(dāng)，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng)， 反而會分散學(xué)生注意。如：采用標(biāo)志強化時，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚 亂，沒有

23、突出關(guān)鍵，達不到強化的目的。 (4)應(yīng)用強化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。 18 .演示技能的目的 (1)為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助 學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。 (2)引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)， 實事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、 全面地、辯證地認識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。 (3)由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法， 是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。 (4) 一個單元或一次課的開始，運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，凝聚 注思力。 (5)通過控制

24、實驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實 驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學(xué)效果。 (6)在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通 過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。 (7)在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教 具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。 (8)幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能 開闊視野，展現(xiàn)真實情境。 19 .演示技能的類型 ①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法 20 .應(yīng)用原則與要點 ①針對性和目的性；②

25、適用性和鮮明性； ③示范性和可靠性；④演示與講授統(tǒng)一性； 21 .板書的設(shè)計目的 (1)提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。 (2)激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。 板書還能從認識過程、論證過程、操作過程(如實驗)等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué) 生積極的思考。 (3)強化記憶，減輕負擔(dān)。 好的板書，對學(xué)生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué) 生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。 板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。 22、板書的類型 ①提綱式；②表格式；③圖示式； ④綜合式；⑤計算式和方

26、程式 23、應(yīng)用原則與要點 (1)根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。 (2)設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。 (3)設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。 ②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工 整，不能潦草、馬虎。 (4)教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。 24 .什么是結(jié)束技能 結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活 動，對所學(xué)的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入

27、學(xué)生原有的 知識結(jié)構(gòu)中。 25 .結(jié)束技能的類型 ①系統(tǒng)歸納； ②比較異同；③集中小結(jié)； ④領(lǐng)悟主題；⑤鞏固練習(xí)。 26 .什么是課堂組織技能 在課堂教學(xué)過程中， 教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué) 環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能 27、課堂組織技能的類型 ①管理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。 第五章 1 .教學(xué)策略：在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目 標(biāo)所采用的一切方法。 廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指 用于某種科目的教學(xué)方法。從教學(xué)取向來說，

28、教學(xué)策略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的 教學(xué)取向策略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。 2 .有意義學(xué)習(xí)需要三個條件 (1)學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰，并且以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表征出 來； (2)學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識； (3)學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。 3 .概念圖的特征 概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其 他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的； 概念圖中包含著交叉連接； 概念圖中 包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義； 針對同一知識 領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的

29、不同。 4 .概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：①教的工具②學(xué)的工具③ 評價的工具 5 .繪制概念圖的步驟 (1)從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始 (2)選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念 (3)畫出概念圖的草圖；對草圖進行修正 (4)草圖完成后，開始尋找交叉連接。 6 .合作學(xué)習(xí)的含義 “合作”是一起工作共同完成工作目標(biāo)。在合作的活動中，每個人都在尋求一個既有利 于自己，也有利于團隊的其他成員的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起 學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小

30、組接受任務(wù)，然 后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。 7 .合作學(xué)習(xí)的原則和方法 積極主動相互依賴(設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性；資源共享；分 擔(dān)角色)；面對面的促進性互動；成員負起責(zé)任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān) 控。 8、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、 交流。 9、探究教學(xué)的特征可以歸納為： ①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。 ②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。 ③有效地形成認識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。 ④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。 ⑤通過探究活動而學(xué)得

31、的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。 探究教學(xué)的目標(biāo)主要有： ①使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；②保持學(xué)生 的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認知和技能的活動；④形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度； ⑤ 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。 11、探究形式 發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。 第八早 1、直觀教學(xué)的優(yōu)點 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生探索的 欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。 2、直觀教學(xué)的類型 直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。 3、直接直觀 實物；標(biāo)本。 4、間接直觀 模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視

32、。 5、直觀教具對教學(xué)中的作用 用于新課的起始階段；用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題；用于突出教學(xué)重點；用于揭示機理；用 于設(shè)置懸念；用于鞏固知識。 6、直觀教具的橫向組合 用幾種教具從不同角度揭示同一知識點的內(nèi)涵。 有的生物學(xué)知識點內(nèi)涵極其豐富, 用多種教具來闡釋。例如，進行“植物細胞吸水和失水的道理”的教學(xué)，可先用蘿卜、馬鈴 薯等實物做演示小實驗，讓學(xué)生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細胞圖像，解釋吸 水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展示植物細胞吸水和失水的動態(tài)過程。 7、直觀教具的縱向組合 讓幾種教具分配在不同的教學(xué)過程環(huán)節(jié)里。例如，進行“單細胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生 命活

33、動特點”的教學(xué)，可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時玻片標(biāo)本， 認識自然狀態(tài)下草履 蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的結(jié)構(gòu)； 用復(fù)合投影片展示各結(jié)構(gòu)的功能； 最后讓學(xué)生設(shè)計 一個小實驗，提出用那些器材和用具來說明單細胞生物對外界刺激的反應(yīng)。 8、教具使用時應(yīng)注意的問題 檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的時機；出示教具的高度。 9、直觀教具的選擇原則 學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生特點；教具的特點；教學(xué)環(huán)境；經(jīng)濟因素。 10、簡易教具制作的原則 科學(xué)性原則；啟發(fā)性原則；實用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則。 第八章 1、中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和

34、生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學(xué)過程。 2、生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用 ①有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識 ②有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作技能 ③有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力 ④有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀 ⑤有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和認真細微的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ⑥有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ⑦有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神 3、實驗課前的準(zhǔn)備 準(zhǔn)備好實驗材料；準(zhǔn)備好實驗設(shè)備、用具和藥劑；準(zhǔn)備好實驗教學(xué)輔助教具； 進行預(yù)試； 培養(yǎng)小助手。

35、 4、學(xué)生實驗的主要特點 實驗的操作者主要是學(xué)生，這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。 實驗課的課堂教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實驗操作和教師現(xiàn)場指導(dǎo)、實 驗小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成 5、按其實驗的作用來分大致有二種類型，一是通過實驗結(jié)果去驗證生物學(xué)的理論和規(guī) 律的驗證性實驗；二是通過實驗結(jié)果去探究生物規(guī)律的探究性實驗。按照實驗的組織方法來 分，一般分為模仿式實驗、分段實驗、學(xué)生獨立實驗和邊講邊實驗。 6、演示實驗的特點 ①演示實驗的主要操作者是教師，學(xué)生只是觀察。所以，演示實驗只需要套裝置就能滿 足全班學(xué)生觀察 ②演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活

36、多變的實驗方式， 有效地配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握 7、演示實驗教學(xué)中需要注意的幾個問題 ①演示實驗必須目的明確，能說明問題； ②演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚 ③演示實驗裝置要簡單，準(zhǔn)確可靠，確保實驗成功 第九章 1、備課的意義 ①加強教學(xué)的預(yù)見性和計劃性 ②教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動 ③有利于教師把握教學(xué)的成功 2、備課的依據(jù) 教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)； 教學(xué)目標(biāo)的指向；教學(xué)對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學(xué)經(jīng) 驗的借鑒。 3、備學(xué)生大體包括的內(nèi)容 ①了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài) ②了解學(xué)

37、生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵 ③了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度 新了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力 4、倡導(dǎo)的課程理念向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 5、備課的內(nèi)容：備學(xué)生；備任務(wù)；備目標(biāo)；備檢測；備過程。 6、教案的編寫：題目；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點；教學(xué)難點；教學(xué)手段；教具；課時分配； 板書提綱；教學(xué)過程；課后作業(yè)。 7、書寫教案的要求 ①格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最好寫詳細的文字式教案； ②能體現(xiàn)出教學(xué)方法； ③層次分明，重點突出； ④要反映出師生的多邊活動； ⑤體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施； ⑥能反映出創(chuàng)新意識和措施； ⑦書寫工整。 第十章 1 .教學(xué)

38、評價的目的 (1) 了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生 (2)規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進度 (3)診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機 (4)評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。 2 .從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為 ①配置性評價；②診斷性評價； ③形成性評價；④終結(jié)性評價。 3 .從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為 ①效標(biāo)參照評價②常模參照評價。 4 .教學(xué)評價的基本原則 ①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；②兼顧多重目標(biāo)； ③采用多元方法；④進行多次評價； ⑤重視反應(yīng)過程；⑥善用評價結(jié)果。 5 .教師可以根據(jù)測驗?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸, 并盡量

39、使試 畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個細目里, 以作為編擬成就測驗試題的 題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的范圍, 設(shè)計藍圖，這樣的一個二維度分類表便叫做雙向細目表。 6 .選擇型試題(客觀題)可分為： ①選擇題；②是非題； ③配合題； ④填空題；⑤解釋性習(xí)題等。 填充型試題(主觀題)可分為： ①簡答題；②限制反應(yīng)題；③論述題等。 7 .題干要簡潔，但要將題意表達清楚，不要包含不必要的信息，造成費解 8 .試題分析：難度和區(qū)分度 9 .試題分析的步驟 (1)將試卷按得分的高低排列。 (2)由最高分向下取全部試卷數(shù)的27 %

40、或1/3,稱為高分組。 (3)再由最低分向上取與高分組相同份數(shù)的試卷，作為低分組。 (4)分別計算高、低分組，選答各試題每一選項的人數(shù)，記錄在試題卡上。 (5)計算各試題的難度，以百分比表示，其計算方法如下：難度 =(RU+RL ) /2N , 其中RU:高分組答對該題人數(shù)；RL:低分組答對該題人數(shù)分組人數(shù) (6)計算各試題的區(qū)分度(0),其計算方式如下： (7)評價每一試題的選項的有效性或誘答力。 10、試卷分析指標(biāo) 難度；區(qū)分度；信度；效度 11、教師自編成就測驗一般包括：制定編制計劃，確定題型；是編擬試題；進行試題 和測驗的審查；試題和測驗的分析；測驗試卷的編輯。 1

41、2、實作評價可定義為：具相當(dāng)評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類 似的仿真測驗情境， 或真實的測驗情景， 讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評價過程。其 類型包括：紙筆表現(xiàn)、辨認測驗、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實作評價的實 施步驟包括：明確實作評價的目標(biāo)、確認實作評價的標(biāo)準(zhǔn)、提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計分 和評定方法。 第十一章 1、生物學(xué)校外活動的總體目標(biāo) ①親近周圍自然環(huán)境， 增進對自然的了解和認識極體驗和豐富經(jīng)驗，學(xué)會在活動中自我 管理。 ②發(fā)展實踐能力，學(xué)會在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和技術(shù)，提高生物科學(xué) 系喬。 ③養(yǎng)成主動獲取、利用信息

42、的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度，善于提出革新性、創(chuàng)造性見 解，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 ④善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、交流，并能與他人分享不同意見或信息，有效地利用 工具和符號表達個人的主張、觀點和思想感情。 ⑤認識科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，發(fā)展對自然界的關(guān)愛和對社會對自我的責(zé)任感， 從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。 2、生物學(xué)校外活動的特征 活動目標(biāo)的針對性； 學(xué)習(xí)資源的開放性； 學(xué)習(xí)方式的自主性； 活動時空的自由性； 活動 方法的靈活性；活動類型的多樣性；效果評價的多元性。 3、生物學(xué)校外活動的功能：完善個性；提高科學(xué)素養(yǎng)；服務(wù)社會。 4、物學(xué)校外活動的進程中教

43、師的工作 生物學(xué)校外活動進行的程序大致分為四個步驟： ①活動準(zhǔn)備階段（了解興趣所在、提出活動要求、了解學(xué)習(xí)資源、作出整體規(guī)劃） ②活動啟動階段（選定活動主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計活動方案、開題通過評審） ③活動實施階段（充分利用資源、認真實施方案、統(tǒng)籌安排時間） ④活動結(jié)束階段（分析處理資料、寫出結(jié)題文獻、成果展示交流、作出公正評價） 5、課外活動選題的原則：選題應(yīng)注意可行性原則、創(chuàng)新性原則、與生物教學(xué)相結(jié)合的 原則、因地制宜的原則以及服務(wù)社會的原則 第十二章 1、新的教育價值觀認為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程，教育的價值在于促進人的 發(fā)展與促進社會的發(fā)展的統(tǒng)一，這也體現(xiàn)了

44、人的個性化與人的社會化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)心 學(xué)生整個人生價值的實現(xiàn)，要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。生物學(xué)基礎(chǔ)教育將以這種新的教育 價值觀作為統(tǒng)領(lǐng)而進行教育改革。 2、（2）新的教學(xué)過程觀 狹窄的教學(xué)過程觀認為，教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行對知識的特殊認識過 程。新的教學(xué)過程觀認為， 教學(xué)過程不僅僅是一個對知識的特殊認識過程，還是一個師生共 同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共享認識成果的全面活動的過程，是師 生生命價值不斷得到升華的過程。生物教師要在教學(xué)過程中更加注意把合作意識滲透給學(xué) 生，把合作的行為示范給學(xué)生，使學(xué)生在未來的生活中也得益于合作。 （3）新的教師觀

45、 生物學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者，還應(yīng) 從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強制者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、促進者、合作者；不僅應(yīng)從知識的擁有者、授予者 轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者，還應(yīng)從教育工作的實踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。 (4)新的學(xué)生觀 聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績好的學(xué)生、老實的學(xué)生就是 好學(xué)生的偏執(zhí)學(xué)生觀正在改變，新的學(xué)生觀認為， 每一個學(xué)生都是一個嶄新的、獨特的、不 可代替的、無法重復(fù)的個體，生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和選擇， 發(fā)現(xiàn) 學(xué)生身上的每一個閃光點，正視偏才、，陸才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、 信任、寬容、合作、

46、關(guān)注的態(tài)度為每一位學(xué)生提供激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告、建議和服務(wù)。 (5)新的教學(xué)評價觀 究竟為什么評價？評價應(yīng)解決什么問題 ？怎樣去評價？這些問題將成為整體教學(xué)改革的 研究熱點之一?，F(xiàn)有的教學(xué)評價往往過分地強調(diào)甄別功能，人為地將學(xué)生分為三六九等，制 造出許多所謂的差生，評價也成為制約、打擊學(xué)生的武器。其本質(zhì)不是為了改造、促進教學(xué) 而評價，而是為了應(yīng)付、 達成評價而教學(xué)，這種本末倒置現(xiàn)象依然存在。新的教學(xué)評價將更 好地發(fā)揮三方面功能，一是了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略； 二是通過多元化、多層次的評價對學(xué)生起到激勵的作用；三是評價作為一種教育研究的工具， 用于

47、查明在達到某一整套目的時，可供選擇的程序是否同樣有效。 3、教育科學(xué)研究的一般步驟 選定研究課題；查閱有關(guān)文獻；制定研究方案；搜集整理資料；教育研究成果的表述。 4、教育研究成果的表述的類型 實證性的研究報告；文獻性的研究報告；理論性研究報告。 5、當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變 由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者；由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者；由知識 的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者；由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引 導(dǎo)者；由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者；由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶撸挥烧n程開發(fā) 的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動的研究。 6、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會反思