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1、第23課《馬說》導學案 導學目標 1.通過學習本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點。 2.熟練掌握文中的文言實詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意 。 3.領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。 教學重點 1．了解作者的有關情況。根據(jù)注釋疏通課文，掌握文言詞語的用法。 2．學習文章凝練的語言，感受優(yōu)美的意境。 教學難點 領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。 課型 文言文精讀課 課時 2課時 教 學 過 程 環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 教學任務 教師活動 學生

2、活動 預見性問題及解決對策 備 習 1、朗讀課文。 2、讀準字音并抄寫2遍：課文。 3、給下面的字注音 相（ ） 駢（ ） 槽（ ） 櫪（ ） 食（ ） 策（ ） 4.解釋下面各組中加橫線詞的意義、詞性 執(zhí)策而臨之 （ ） 策之不以其道 （ ） 食不飽，力不盡，才美不外見 （ ） 食之不能盡其材 （ ） 5.掌握下面實、虛詞的含義 千里馬——

3、 伯樂—— 才美—— 外見—— 策之不以其道—— 執(zhí)策而臨之—— 食之不能盡其材—— 不以其道—— 6、作者常識 韓愈（768——824）字退之，唐代河南河陽人（今河南孟縣）。著名文學家，哲學家。古文運動的倡導者。蘇軾稱他“文起八代之衰”,明人列他為“唐宋八大家”之首。因為昌黎（現(xiàn)河北省昌黎）韓氏是望族，所以后人稱之為韓昌黎，死后謚“文”，故又稱“韓文公”。他幼

4、年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國子監(jiān)祭酒，吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。著《昌黎先生集》四十卷。其中有許多為人傳頌的優(yōu)秀散文。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢雄壯。 這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。 8、文體介紹： “說”是古代的一種議論體裁，用以闡述作者對某些問題的看法，手法多托物寓意，跟雜文相似，故又稱“雜

5、說”。“馬說”即談談馬或說說馬。 復 習 備習檢查（交流） 情境導入 你能講出幾個含有“馬”字的四字成語或是詩詞名句嗎？馬不停蹄 、馬齒徒增 、馬到成功 、馬耳東風、馬工枚速、馬牛襟裾、馬首是瞻、馬放南山、馬角烏頭、馬毛猬磔 、馬前潑水、馬首欲東、馬瘦毛長、馬咽車闐 、馬空冀北 、一馬平川、駟馬高車、走馬觀花、 快馬加鞭、馬革裹尸、馬空冀北、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空…… 1、獨立思考；對子間互問互答；進行報告。 2、課前預習檢查，（讀準字音） 3、學生交流查閱到作者的有關資料。 春風得意馬蹄急；踏花歸來馬蹄香；淺草才能沒馬蹄；草枯鷹眼疾，雪盡

6、馬蹄輕。 在平時教學中教師應該注意培養(yǎng)學生初步具備搜集資料和處理信息的能力，教師歸納總結(jié)。對于作品出處、作者介紹要教師適當精講，鞏固基礎知識，力爭做到“百考不錯”。 預 習 初讀課文，感知全文內(nèi)容。 一、朗讀課文 1、自由朗讀課文。注意要讀準字音，讀清節(jié)奏。 2、讀懂文意，讀出語氣。 二、疏通文意，（扣住翻譯五字法，結(jié)合文下注釋，注重直接翻譯為主，并結(jié)合意譯。）記住重點實詞和虛詞 三、復述課文。復述不完整可由其他同學補充。 1、出示讀出節(jié)奏的要求2、明確疏通文意的方法和要求，出示評價要求：①翻譯通順；②重要實詞落實；③翻譯是否準確。傾聽學生的質(zhì)疑，理出研習思路。 巡視

7、-指導-組織報告、評價 3、教師據(jù)此檢查學生對課文內(nèi)容的理解程度，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)口頭表達能力。 初步感知學習目標。 朗讀讀課文。 對子間朗讀互聽，組內(nèi)交流朗讀 組間交流： 自主疏通文意，組內(nèi)交流，組間交流。 按要求和方法給予評價。 全班同學結(jié)合注解默讀課文，準確把握文章內(nèi)容，五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象 誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 注意引導學生傾聽，并按要求進行評價。 句子內(nèi)部節(jié)奏影響對意義的理解，語感培養(yǎng)，有益于讀出節(jié)奏。 翻譯時注意單音節(jié)詞、實詞、句式特點。 研 習 整體感知文意

8、，弄清作者的寫作目的 1．仔細研讀課文，同桌互相復述課文。 2．理清文章的整體思路，弄清作者的寫作目的。 分析文段一：1、本段表達了作者什么觀點？2、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？ 3、本段文字說明了什么？ 分析文段二： 1、千里馬被埋沒的原因是什么？2、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者？ 3、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？ 分析文段三：1、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺??？2、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的？ 3、本段表達出了作者怎樣的感情？ 3.探究思考。 提問：（1） 文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么？千里馬與伯樂寓意之間有何關系？作者借

9、此表現(xiàn)了怎樣的情感？ （2）《馬說》中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢？請談談你的看法。 1．明確展現(xiàn)任務。 2．分步呈現(xiàn)解決任務的小問題， 3．提示解決問題的途徑。 4. 巡視并適時釋疑。 5. 將關鍵詞語板書，能引領背誦文章內(nèi)容。 6. 指導朗讀。 7．教師點拔，發(fā)現(xiàn)描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有創(chuàng)造性的予以肯定。 千里馬：“多好的草地也會有瘦馬”“草地”作為一個統(tǒng)一的生活環(huán)境或客觀條件，同樣會有不同的結(jié)果：同樣的家庭、同樣的重點班級，同樣設備的企業(yè)，有的可以成才，有的一事無成，有的大有作為，有的被淘汰，有的壯

10、大發(fā)展，有的被迫倒閉。（自身不努力）伯樂：《馬說》當中“世有伯樂，然后有千里馬?！比绻闶乔Ю锺R，是否一定要得到伯樂的賞識？（不靠他人） 食馬者：對社會發(fā)展的負面影響、不要限制人才的發(fā)展方向。 機遇：等待機遇、抓住機遇，勇于表現(xiàn)。 大環(huán)境：公平、和平、發(fā)展 1、用筆在文中勾畫相關內(nèi)容。 2、找出線索詞語，由此引出全文脈絡。 3、獨立思考、組內(nèi)交流存疑之處。 4、組間交流、探究，展現(xiàn)合作成果。 5、傾聽并做好補充和筆記。 6、以各種形式朗讀。 明確：千里馬——人才（被埋沒摧殘、懷才不遇明主的人才） 伯 樂——識才之人（讓人發(fā)揮作用的封建統(tǒng)治者） 食馬者——昏庸的統(tǒng)治者

11、 借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒這一現(xiàn)象，對封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的憤懣和控訴，也流露了作者懷才不遇的憤激之情。 抓住表明寫作目的的詞并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下，點撥字詞。既激發(fā)學生深入探究課文的興趣，又訓練學生的思維和創(chuàng)造能力。 力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行思維訓練。 精 習 1.“千里馬的命運”在現(xiàn)實社會中是否存在呢？請同學們結(jié)合實際情況談談自己的感受。 2. 如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人？ A.韓愈 懷才不遇寫文學 B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤 C.董邵南 另尋高就尋發(fā)展 D.陶淵明 歸隱田園樂悠悠 時 習 圍繞課文當中“人才”這個話題，選取一個角度，寫一篇不少于300字的讀后感。 板書設計 馬說 韓愈 千 里 馬 論點 命運 遭遇 結(jié)論 ?世有伯樂，然后有千里馬。 ?祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。 ?食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。 ?其真不 知馬也。 提出問題 分析問題 解決問題 反思