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1、從“公開課”現(xiàn)象說起 一、不單圖娛樂，要留給學(xué)生思維的時(shí)空。 有個(gè)老師上《雪》，開頭是欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》，之后呢，一張張關(guān)于雪的幻燈片飄入眼簾，學(xué)生們一會(huì)兒聽音樂，一會(huì)兒賞圖片，就如走進(jìn)了“大觀園”，極大地滿足了耳目的需求，但卻丟失了“若有所思”“會(huì)心一笑”的課堂畫面。這種娛樂性極強(qiáng)的課尤其會(huì)給老師學(xué)生帶來誤導(dǎo)，學(xué)生覺得很有趣，老師也從學(xué)生反饋出來的“有趣”的表情中暗自認(rèn)為這節(jié)課的成功，從而無形中加劇了這種課型的重演。其實(shí)“北方的雪，如粉如沙地飄灑，和飄飛著的靈魂一樣徜徉在空中，飛舞，蓬勃，奮發(fā)，閃爍著永久的光”，“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了，那是還隱著青春的消息，是極健

2、壯的處子的皮膚”，這些靈動(dòng)的文字足以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后細(xì)細(xì)地品味欣賞。從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，語文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字來感受文章的思想感情，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想像。 教師不能一味地追求表面的奢華和大容量，一味地追求美觀的畫面和優(yōu)美的旋律。一節(jié)課幾乎全是播放演示，只會(huì)分散了學(xué)生的注意力，不能靜下心閱讀文本，也就無法收獲到自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師應(yīng)該盡可能將多媒體與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。備課時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，借助其交互性優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)，將那些抽象的難以用語言表達(dá)的概念和理論以形象、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的聽課效果與

3、思維效果。例如教讀《詠雪》“柳絮因風(fēng)起”，就領(lǐng)學(xué)生從網(wǎng)上搜集多幅雪花紛飛圖，化抽象為形象，給人仿佛置身其中、親臨其境的感覺，了解在寒風(fēng)吹拂下雪的輕盈，把握將雪與柳絮類比的現(xiàn)實(shí)可信度，從而了解設(shè)喻的精妙。 二、不唱獨(dú)角戲，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。 這樣的情景似乎不難見到：教師站在講臺(tái)上操作著電腦，學(xué)生們瞪大眼睛望著電視機(jī)里面精美的畫面，這時(shí)候，師生象是互不相識(shí)的路人。我的腦海里浮現(xiàn)《恰同學(xué)少年》里的畫面，師生群情激昂齊誦《少年中國(guó)說》，那才是“情感的交流，靈魂的對(duì)視”呀！而現(xiàn)在，老師對(duì)著電腦，學(xué)生看著畫面，師生間的互動(dòng)顯然少了，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)程序幾乎全是預(yù)先設(shè)定的，沒有“生成”的空間。 要

4、正確處理好教師、學(xué)生、教材與媒體之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中雖然還起著主導(dǎo)作用，但教師已由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者指導(dǎo)者，師生在探究中共同創(chuàng)造知識(shí)。新課程下學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境完成知識(shí)建構(gòu)的工具。只有擺正這幾個(gè)方面的關(guān)系，才能保證師生間的思維互動(dòng)。 三、不迷信專家名嘴，還課堂瑯瑯書聲。 走進(jìn)很多公開課課堂，常常可以聽到有利于創(chuàng)設(shè)情境的音樂，更常常可以聽到某些專家的課文朗讀，語音標(biāo)準(zhǔn)、感情充沛，集合聲、文、色、形于一體。身臨其境的感覺很舒服，但一節(jié)課下來，總覺得

5、少了點(diǎn)什么——少了老師的讀書聲，少了學(xué)生的讀書聲。要吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，還課堂瑯瑯書聲。魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中描述了先生讀書投入至極的情景，多少年過去了，當(dāng)年老師讀書的情景仍然歷歷在目，或許正是先生讀書的滋潤(rùn)，在年少的魯迅心中無聲中播下了文學(xué)的種子。很多時(shí)候，老師的讀書聲往往是帶動(dòng)學(xué)生漫游文學(xué)海洋的開始。另外，盡管那些專家讀得多么地道，如果沒有留給學(xué)生讀書的時(shí)間，無異于剝奪了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。 古人讀書講究“美讀”，“批文入境”，于“得意”處則“忘形”，身臨其境，其樂陶陶?！皶x百遍，其義自見”，北宋大文豪蘇軾也說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自明”。朗讀，確實(shí)是師生親近文本

6、、實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話的不可或缺的有效的途徑。一些篇幅較長(zhǎng)的文章,我們可以精讀某些精彩段落,窺一斑而見全身。例如讀《故鄉(xiāng)》，主要是巧讀外貌描寫和景物描寫的文段，對(duì)于楊二嫂的個(gè)性化語言，則采用學(xué)生分角色讀和教師范讀相結(jié)合的法子。對(duì)于優(yōu)美的散文和詩詞曲，那就必先范讀，然后以學(xué)生朗讀為主線，在朗讀中領(lǐng)會(huì)作品的主旨與寫作方法。例如教讀《沁園春?雪》，貫穿整堂課的就是朗讀：教師范讀——學(xué)習(xí)小組成員互聽互讀——男生、女生比賽讀—— 想怎么讀就怎么讀——齊誦——師生對(duì)比讀（師讀《蝶戀花?答李淑一》生讀 《沁園春?雪》）。我們師生59人，豪情滿懷讀了一節(jié)課，不累，只怨下課鈴響得太早。語文學(xué)習(xí)有其本身的內(nèi)在規(guī)律，只有

7、親身體驗(yàn)和回味，豐富情感生活，形成內(nèi)驅(qū)力，才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，收到實(shí)效。 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教學(xué)過程要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式與師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！弊⒁庖粋€(gè)詞：“整合”， 現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程必須有效地融合在一起，其立足點(diǎn)是新理念的課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具在教學(xué)中的三大功能要統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于課程教學(xué)各個(gè)方面的優(yōu)化組合系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施。 多媒體進(jìn)入課堂，廣大師生無不歡欣。但是作為教師應(yīng)該把握一個(gè)原則：多媒體應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為提高教學(xué)效率、創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)，是追求良好的教學(xué)效果的手段。請(qǐng)記住：多媒體手段只有與學(xué)科教學(xué)有效融合，才能發(fā)揮它“輔助”的作用。