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1、三 安恩和奶牛 基本目標： 1. 能用簡潔的語言概括故事情節(jié)。 2. 分析小說人物形象，理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。 提升目標：體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。 教學重點：分析小說人物形象，理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。 教學難點：體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。 教學課時：一課時 教學過程： 導入： 補充資料： 1.小說：以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。 人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。 小說

2、按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。按照表現的內容可分為科幻、公案、傳奇、武俠、言情、同人、官宦等。按照體制可分為章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說。按照語言形式可分為文言小說和白話小說。 小說與詩歌、散文、戲劇，并稱“四大文學體裁”。 小說刻畫人物的方法：心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫。 2.所謂“懸念”，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇，情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。“懸念”是小說、戲曲、影視等作品的一種表現技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術手段（摘自《應用寫作》月刊1997年第1期《廣告與懸念小議》） 懸念

3、是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術處理上采取的一種積極手段它包括“設懸”和“釋懸”兩個方面前有“設懸”，后必有“釋懸”通俗地說，它是故事發(fā)展中間只亮開謎面，藏起謎底，在適當的時候再予點破，使讀者的期待心理得到滿足 懸念的構成，主要依靠以下條件：①人物命運中潛伏著危機;②生與死、成功與失敗均有可能出現,存在兩種命運、兩種結局；③發(fā)生勢均力敵而又必須有結果的沖突；④劇中主要人物的性格、行動能引起觀眾在感情上的愛憎；⑤觀眾對未來事態(tài)發(fā)展的趨勢清楚合乎邏輯的劇情發(fā)展和對人物的強烈愛憎，是構成懸念的兩個重要元素 一、默一默 靦腆（ ） 干biě（ ） 撂下（

4、 ） 抽屜（ ） 反芻（ ） Zèng（ ）亮 蹭著（ ） 找茬（ ） 臀部（ ） 瞅著（ ） 不屑（ ） 窘迫（ ） 肘部（ ） xī動（ ） 刨根究底（ ） xī( )來rǎng( )往 zī zhū( )( )必較 七皺八zhě( ) 補充： 二、讀一讀 自由朗讀課文，做到吐字清楚，讀音準確。 速讀課文，簡要概括故事內容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。

5、 設計目的：整體感知故事內容，培養(yǎng)學生的概括能力，初步感知故事構思的巧妙，完成基本目標1。 預設： 學生在復述的時候會把故事的結局提前說出來，這里提醒學生按照故事發(fā)展的順序來復述。 明確：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。 三、想一想 再讀課文，思考： 1.你從哪些語句中可以看出老婦人安恩完全有理由賣掉這頭奶牛？結合具體語句說說她為什么不賣掉這頭牛？安恩老太太是個怎樣的人？

6、 設計目的：讓學生再次回歸文本，通過分析人物的外貌、語言、神態(tài)等描寫，體會小說人物形象，理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度，完成基本目標2，這是本節(jié)課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發(fā)現、點撥、推動。 預設： 問題一：第1節(jié)中對安恩老太太的外貌描寫：“樣式老掉牙的舊衣服”，“頭巾顏色褪的泛白”，“木屐連后跟都磨平了”，說明老太太生活貧困；“干癟癟的胸”“瘦骨嶙峋的手”“灰白的頭發(fā)”說明老太太年老體弱；“可是很干凈”“皮面上卻抹了油，擦的锃亮”說明老太太勤勞能干。第2節(jié)，對母牛的描寫，說明這是一頭好牛，完全可以賣個好價錢。第3-10節(jié)，有很多人來買奶牛，說明奶牛不愁賣不出去。

7、 問題二：安恩不賣這頭奶牛，因為她愛這頭奶牛，把奶牛當作自己的同伴、親人。如第2節(jié)“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，”說明奶牛對主人很親昵，側面表現了安恩對奶牛的慈愛； 再如第3-11節(jié)，四次寫有人向買這頭奶牛，安恩的動作、神態(tài)和語言都有所不同，尤其是前兩次，“它是不賣的?！薄八毁u的！”語氣明顯不同，表示她對兩位買牛著的態(tài)度明顯不同，再聯系安恩的動作、神態(tài)，不難發(fā)現她對前者較客氣，對后者則很不客氣，甚至是討厭，引導學生探究原因，經比較則不難發(fā)現，兩位買牛者對牛的態(tài)度不一樣。安恩對他們的態(tài)度與他們對奶牛的態(tài)度相一致。說明安恩對奶牛有不同一般的感情。 這部分學生可能會忽略，教師要適當提

8、醒。 再如課文11-19節(jié)，尤其是地19節(jié)安恩的語言，三次稱“我們”，更能體現安恩對奶牛的愛，將奶牛視為同等的生命。這里可讓學生分角色朗讀，進一步體會人物的心情，從而理解人物形象。 問題三：經過對問題一和二的分析，則不難理解安恩的行為，從而準確把握安恩的形象：年老體弱，貧窮節(jié)儉、勤勞樸實、自尊從容、富有仁愛之心。 追問：（針對第二問）都是表達“不賣”這個意思，安恩的回答有什么不一樣？為什么會這樣？ 2. 讀了這篇小說，你覺得這個小說的結尾給你感覺是意料之外還是在情理之中的？ 設計目的：進一步體會本文情節(jié)設計的巧妙，感受懸念手法的作用，完成提升目標。 預設：學生的答案應該會有分歧，應

9、該讓學生充分表述理由，言之有理就應該表揚。 意料之外：作者巧妙地設置了懸念：安恩帶著一頭人人看好的奶牛到集市上，，卻不賣牛，懸念由此而生；安恩一再地拒絕買主，買主越是好奇，越發(fā)糾結，必將形成沖突，懸念由此而發(fā)展；指導故事結尾，才有安恩道出一個令所有人都意外的原因。 情理之中：小說在前文進行了大量的鋪墊，買下了很多伏筆。比如第1節(jié)，安恩在集市上，周圍很喧鬧，而安恩這是織著毛衣、聽著音樂、看看熱鬧，“真是旁若無人，安閑的很”，說明她一開始不是來賣牛的。第2節(jié)奶牛對安恩的親昵、奶牛的外形，都說明安恩將牛照顧得很好；有人買牛時安恩的一再拒絕、對買牛人的不同態(tài)度等，都可以感受到安恩對奶牛的感情很

10、深。 四、 練一練 請從語言、結構、情節(jié)、主題、人物形象等角度賞析下面的這篇文章?？梢栽谂赃厡懪?，也可以對文章進行總評。 悠長的鈴聲 畢淑敏 雨天，是城市的忌日。 花花綠綠的傘，填滿每條街道，到處堵車。我大清早出門，趕到讀書的學院，還差一分鐘就要上課了。 “今天你晚了?！笨创箝T兼打鈴的老師傅說。他瘦而黑，像一根鐵釘。別的同學都住校，唯我走讀。開學才幾天，他這是第一次同我講話。 “不晚?！蔽胰鐾染团?。從大門口到教室的路很長，就是有本·約翰遜的速度再加了興奮劑，也來不及。課堂紀律嚴格，我只是想將損失減少到最小。 上課的鈴聲在我背后響起來了，像一條鞭子，抽我的雙腿。有一瞬，幾

11、乎想席地坐下，喉嚨里發(fā)咸，仿佛要吐出紅色來。遲到就遲到吧！紀律雖嚴，健康還是最重要的！ 我的腳步遲緩下來，仿佛微風將息的風車。然而鈴聲還在寧靜而悠遠地響著，全然沒有即將沉寂的細弱。 只要鈴聲響著，我就不該停止奔跑，我對自己說。終于，到了。 老師和同學們都在耐心地傾聽著，等待鈴聲的完結。 放學時，我走過大門，很想向老人表示感謝。可是，說什么好呢？說謝謝您把鈴繩拽得時間那么長嗎？我想在學府里，最好的謝意莫過于知識者對普通人的尊敬，便很鄭重地問：“老師傅，您貴姓？” “免貴，”然后，他告訴我姓氏。 我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區(qū)域，似乎被蟲蛀過，總是容易搞錯。不過這難不住我，我創(chuàng)造了聯想

12、方式。比如，聽了看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是百試百靈的。 上學三年，我認真稱呼他的機會并不多。唯有恰恰趕在上課鈴響之時，我經過校門，才會恭恭敬敬地稱他一聲：“侯師傅好!”若是他一個人，會沖著我寬厚地笑笑。有時圍著做飯、植花的其他師傅，我便格外響亮地招呼他，表示我對他的尊重。周圍的人看著他嬉笑，他就不好意思地低下頭。其后，便會有悠長的鈴聲響起，像盤旋的鴿群，陪伴我走進教室。 當我伸直雙腿安穩(wěn)地坐在課桌前，鈴聲才像薄霧一般散去?！翱撮T的老頭拽著鈴繩睡著了?！蓖勒f。 只有我知道這秘密，但我永遠不會說。說出來，便破壞了這一份溫情，這一番默契。 終于

13、，我以優(yōu)異的成績、良好的品行，從學院畢業(yè)。我拎著沉重的書包走出校門，最后一次對鐵釘樣的老人說：“侯師傅好!”他瞅瞅四周無人，靠近我：“你就要走了。我想同你說一件事?！? “你不要放在心上……”他又躊躇了，“我只是想告訴你……唉，不說了……不說了……”他蒼老的頭顱在秋風中像蘆花一般擺動著，臉色因為窘迫，像生了紅銹。 “到底是什么事呢？”我的好奇心發(fā)作了。 “他們說你是成心的，我說不是……”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘著一粒砂糖，慈善地看著我。 “您快說嘛！侯師傅！”聽這口氣，與我有關，忙不迭地追問。 “你千萬別介意……我不是姓侯，我姓孫……” 總評：