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《教育學(xué)》作業(yè) 一、填空題 1. 從廣義上說，凡是增進(jìn)人的知識和技能、影響人們 思想品德 的活動，都是教育。 2. 學(xué)校教育內(nèi)容具體表現(xiàn)為 課程 。 3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的職責(zé)和能力一般叫教育的 本體 功能。 4. 在教學(xué)中，教師運用實物、模型或形象化語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得生動形象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，掌握知識本質(zhì)的教學(xué)原則是 直觀性 原則。 5. 課的組成部分和各部分進(jìn)行的順序及其時間的分配，一般叫課的 結(jié)構(gòu) 。 6. 教師遵循教學(xué)規(guī)律，針對教學(xué)對象，靈活運用教法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵學(xué)生熱情，創(chuàng)造性地組織教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而取得最佳教學(xué)效果的一整套教學(xué)技巧，一般叫 教學(xué)藝術(shù) 。 7. 用系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能武裝學(xué)生、發(fā)展學(xué)生智力的教育就是____智育____。 8. 分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此獨立的安排它們的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限，這種課程就是______學(xué)科課程______。 9. 以全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、操作技能等素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育也叫____素質(zhì)______教育。 10. 教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學(xué)生的個別差異區(qū)別對待，促進(jìn)每個學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這條教學(xué)原則是___因材施教_____原則。 11. 在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計或發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)流程及其方法體系，就是_____教學(xué)模式_____。 12. 以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的評價技術(shù)和手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、分析、比較， 并給以價值判斷的一種活動，就是___教學(xué)評價______。 13. 體育是向?qū)W生傳授體育、___衛(wèi)生____知識和技能，發(fā)展學(xué)生的機體素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)和運動能力，培養(yǎng)良好的體育道德和意志品質(zhì)的教育。 14. 國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件就是_課程計劃______。 15. 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性等創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育就是__創(chuàng)新____教育。 16. 按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度表（課表）， 進(jìn)行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式就是__班級__教學(xué)。 17. 師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段，統(tǒng)稱為___教學(xué)方法__。 18. 在教育研究中，表示研究方法、資料、結(jié)論的可靠程度的指標(biāo)是__信度____。 二、單項選擇題 1. 構(gòu)成教育活動必不可少的最基本的因素是 ( D ) A．一般因素 B．基本因素 C．組成因素 D．構(gòu)成要素 2. 狹義的課程一般是指學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)選擇的教育內(nèi)容及其 (C ) A．傳授方法 B．傳授手段 C．傳授進(jìn)程 D．傳授技術(shù) 3. 中小學(xué)為實現(xiàn)教育目標(biāo)，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動，就是 ( C ) A．課堂作業(yè) B．課外作業(yè) C課外活動 D．課外參觀 4. 教育學(xué)中所講的人的發(fā)展，是指人的個體發(fā)展，即個體從出生到成熟身體素質(zhì)和心理素質(zhì)所發(fā)生的有規(guī)律地變化和逐漸( B ) A．個性化的過程 B．社會化的過程 C．人格化的過程 D．學(xué)習(xí)化的過程 5. 依據(jù)《教師法》規(guī)定，教師的職責(zé)是 (D ) A．教書 B．育人 C．傳授知識 D．教育教學(xué) 6. 學(xué)生的行為規(guī)范、公民意識、勞動態(tài)度等屬于(D ) A．心理素質(zhì) B．生理素質(zhì) C．科學(xué)文化素質(zhì) D．思想品德素質(zhì) 7. 教育者按照一定社會要求，有目的、有計劃的對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準(zhǔn)則、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想品德的教育就是 （ A ） A．德育 B．智育 C．體育 D．美育 8. 活動課程的缺點是 （ A ） A．邏輯性較差 B．實踐性較差 C．操作性較差 D．直觀性較差 9. 學(xué)校為實現(xiàn)教育目的，有計劃地組織學(xué)生走出校門，在廣泛的社會活動中對學(xué)生施加各種影響的教育活動就是（ A ） A．社會實踐 B．教育見習(xí) C．實習(xí)作業(yè) D．社會研究 10. 根據(jù)我國《教師法》規(guī)定，教師是 （ D ） A．專業(yè)人員 B．特殊人員 C．雇員 D．公務(wù)員 11. 決定教師職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力，以及教師從事職業(yè)的積極性和責(zé)任感的是 （ A ） A．政治地位 B．經(jīng)濟地位 C．文化地位 D．學(xué)術(shù)地位 12. 學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等屬于 （B ） A．生理素質(zhì) B．心理素質(zhì) C．科學(xué)文化素質(zhì) D．思想品德素質(zhì) 13. 培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育就是 （ B ） A．勞動技術(shù)教育 B．美育 C．體育 D．德育 14. 根據(jù)課程計劃以綱要形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，就是 （ B ） A．課程大綱 B．課程政策 C．課程內(nèi)容 D．課程方案 15. 教育活動通過發(fā)揮本體功能所產(chǎn)生的效果就是（A ） A．教育的正功能 B．教育的負(fù)功能 C．教育的簡接功能 D．教育的直接功能 16. 依據(jù)《教師法》規(guī)定，教師的使命是（C ） A．教書育人 B．傳授知識發(fā)展智力 C．培養(yǎng)能力發(fā)展智力 D．雙基教學(xué) 17. 學(xué)生的經(jīng)驗、技能和科學(xué)文化素養(yǎng)屬于（ A ） A．生理素質(zhì) B．科學(xué)文化素質(zhì) C．心理素質(zhì) D．思想品德素質(zhì) 18. 有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的研究表明，智力與創(chuàng)造力的關(guān)系是（ B ） A．只有某種程度的正相關(guān) B．只有某種程度的負(fù)相關(guān) C．完全正相關(guān) D．完全負(fù)相關(guān) 三、多項選擇題 1. 按照教育界的習(xí)慣，一般把課程分為學(xué)科課程和 ( AB　 ) A．活動課程 B．潛在課程 C．文科課程 D．理科課程 2. 影響人發(fā)展的生物因素主要包括先天的非遺傳的各種因素和　(　AB ) A．遺傳因素 B．成熟機制 C．生理結(jié)構(gòu) D．生理功能 3. 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程的中心與基礎(chǔ)是　(　 AB ) A．師生的互動 B．師生的交往 C．雙邊活動 D．教書育人 4. 循序漸進(jìn)原則中的“序”是指　( AB 　) A．教材的邏輯順序 B．學(xué)生的認(rèn)識順序 C．教的順序 D．學(xué)的順序 5. 引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序是：問題、假設(shè)、( 　BC ) A．發(fā)現(xiàn) B．驗證 C．總結(jié)提高 D．探索 6. 學(xué)科課程的優(yōu)點是邏輯性強和　( CD　) A．形象性強 B．直觀性強 C．系統(tǒng)性強 D．簡約性強 7. 影響人發(fā)展的社會因素主要有家庭和 ( AC　) A．學(xué)校 B．動機 C．社會環(huán)境 D．成就水平 8. 在教學(xué)過程的構(gòu)成要素中，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參加者，在教學(xué)中處于 ( AB　) A．主體地位 B．中心地位 C．關(guān)鍵地位 D．重要地位 9. 傳授——接受教學(xué)模式的基本程序是激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、( CD 　) A．練習(xí)知識 B．應(yīng)用知識 C．鞏固知識 D．檢查知識 10. 學(xué)生學(xué)業(yè)測驗評價方式一般有　( AB　) A．自由應(yīng)答型 B．固定應(yīng)答型 C．選擇應(yīng)答型 D．判斷應(yīng)答型 11. 學(xué)科課程的缺點是 （ AB ） A．忽視學(xué)生的需要和興趣 B．容易造成學(xué)科分割 C．邏輯性較差 D．系統(tǒng)性較差 12. 有關(guān)創(chuàng)造心理的研究表明，創(chuàng)造思維主要是（ CD ） A．形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．輻合思維 13. 教學(xué)中布置給學(xué)生的作業(yè)一般包括（ AB ） A．課堂作業(yè) B．課外作業(yè) C．活動作業(yè) D．見習(xí)作業(yè) 14. 自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式的基本程序是：自學(xué)、討論交流、（ AB ） A．啟發(fā)指導(dǎo) B．討論小結(jié) C．師生談話 D．寫實驗報告 15. 教育研究方法中的觀察法，從觀察者的角度看，一般分為（ AB ） A．局外觀察 B．參與觀察 C．有目的觀察 D．自由觀察 四、判斷題 1. 教育內(nèi)容就是課程，課程就是教育內(nèi)容。（ ） 2. 創(chuàng)新教育就是英才教育。（ ） 3. 學(xué)生是能動活動的人。（ √ ） 4. 教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性這一規(guī)律表明，只要教師做好了教學(xué)工作，學(xué)生自然而然會獲得良好的思想教育。（ ） 5. 教學(xué)基本功是教學(xué)藝術(shù)的前提和條件。（ √ ） 6. 教育的本體功能就是教育的外在功能。（ ） 7. 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性地位是矛盾的。（ ） 8. 過分追求成功往往限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 √ 9. 在教育測量和評價中，從嚴(yán)格意義上講，“課程評價”、“學(xué)業(yè)評價”、“測量”是同義詞，具有完全相同的含義。（ ） 10. 學(xué)生是具有發(fā)展需要的人。（ √ ） 11. 素質(zhì)教育就是培養(yǎng)特長和興趣的教育。（ ） 12. 教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律說明，學(xué)生掌握知識的同時智力和能力自然得到發(fā)展。（ ） 13. 對于正常學(xué)生而言，創(chuàng)造力不是呈現(xiàn)為“有”或“無”的狀態(tài)，而是“大”與“小”的程度。（√ ） 14. 終結(jié)性評價比形成性評價更有意義，愈來愈受到教育評價的重視。（ ） 15. 學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。?√ ） 五、簡答題 1. 學(xué)校教育內(nèi)容有哪些特點 答：（1）學(xué)校教育是培養(yǎng)人的專門教育機構(gòu)，有專職人員主持和管理，即通過教師和教育管理人員實施的專門的教育活動。 （2）學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和造就人才，發(fā)展人的素質(zhì)。 （3）學(xué)校教育是目的性、組織性、計劃性最強的系統(tǒng)性教育活動。 2. 簡述教育的政治功能 答：（1）傳播一定的政治觀點、意識形態(tài)和法律規(guī)范，促使年輕一代政治社會化，以維系社會政治的穩(wěn)定。 （2） 根據(jù)社會的政治需要，培養(yǎng)符合一定階級需要的政治管理人才，保證一定社會政治的鞏固與穩(wěn)定。 （3）教育能夠制造和傳播政治輿論和思潮，影響社會政治穩(wěn)定和發(fā)展。 3. 簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的條件 答：（1）取決于學(xué)校教育目的性、專門性、選擇性、計劃性的實現(xiàn)程度。 （2）取決于教育內(nèi)容、特別是知識的質(zhì)量和教師在教授過程中所采取方法的性質(zhì)和水平。 （3）取決于教師的工作態(tài)度和責(zé)任心，取決于教師能否投入應(yīng)有的工作熱情和精力，以全身心地進(jìn)行創(chuàng)造性地教書育人。 （4）取決于教育過程中能否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。 4. 簡述教師的能力結(jié)構(gòu) 答：（1）組織教育教學(xué)活動的能力。 （2）語言表達(dá)能力。主要包括口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。 （3）自我調(diào)控能力。教師對自己的行為，如情緒、心境、言行等要有自我調(diào)節(jié)和控制的能力。 （4）自修科研能力。包括學(xué)習(xí)吸取新知識的能力、結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行科學(xué)研究和鉆研探索的能力。 （5）教育機智。這是指教師創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)原則，靈活機動地處理教育教學(xué)情境中各種偶發(fā)事件，變消極因素為積極因素，抓住一切機會教育學(xué)生的藝術(shù)和技巧。 5. 現(xiàn)代教育有哪些本體功能 答：（1）加速人的身心發(fā)展與社會化進(jìn)程。通過培養(yǎng)促進(jìn)人的身心發(fā)展與社會化進(jìn)程是教育最基本的本體功能，這一功能規(guī)定了教育的本質(zhì)特性。 （2）傳遞和繼承人類的精神文明。人類社會發(fā)展積累的財富可以分為兩種：一種是以人類的智力的物化和對象化的物質(zhì)文化，另一種是以文字、符號記載下來的精神文化。這兩種文化能夠一代一代地傳遞下去，靠的是教育傳承社會文化功能的發(fā)揮實現(xiàn)的。 （3）選擇經(jīng)驗和人才。學(xué)校教育為培養(yǎng)人才而進(jìn)行的社會文明的傳遞不是自發(fā)盲目進(jìn)行的，而是通過嚴(yán)格的科學(xué)的篩選完成的。教育不僅選擇知識，也要選擇人才。學(xué)校教育所進(jìn)行的人才選拔是一種競爭性的人才選拔。 6. 從社會化的角度看，人的發(fā)展包括哪些方面的內(nèi)容 答：（1）政治社會化，就是個人逐漸學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)有政治制度和規(guī)范，并表現(xiàn)出相應(yīng)的態(tài)度與行為的過程。 （2）交往社會化，就是通過各種形式的教育與社會輿論的力量，使個體逐漸形成一定的信念、習(xí)慣和傳統(tǒng)，并用道德規(guī)范來約束自己的行為。 （3）性別角色社會化，就是確立自己的性別角色標(biāo)準(zhǔn)。 （4）智力及能力的社會化。人的發(fā)展有無限的需求，人的智力、能力的發(fā)展更是離不開社會的需要。 7. 簡述教師的職業(yè)角色 答：（1）“傳道者”角色。教師承擔(dān)著國家和社會賦予的傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，其教育教學(xué)活動不是隨意的。 （2）“授業(yè)、解惑者”角色。教師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者。 （3）示范者的角色。教師不僅以科學(xué)的教育方法塑造學(xué)生，還以自己的言行影響感化學(xué)生，使學(xué)生在遷移默化中受到熏陶。 （4）管理者的角色。教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，就一項具體的教學(xué)活動而言，教師還可能是領(lǐng)導(dǎo)者。 （5）父母與朋友角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。 （6）研究者角色。教師必須以一種發(fā)展變化的視角對待教育對象和內(nèi)容，不斷研究和創(chuàng)新。 8. 簡述素質(zhì)教育的特點 答：（1）素質(zhì)教育是面向未來的教育。素質(zhì)教育不僅要把已有的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測未來發(fā)展變化的能力，主動尋找有用信息的能力，創(chuàng)造新知識的能力，應(yīng)用新知識的能力，自我修養(yǎng)、激勵、管理、控制的能力。 （2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育方針和教育目的在新時期的具體體現(xiàn)，是具有時代特色的全面發(fā)展教育。 （3）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。而素質(zhì)教育面向的全體學(xué)生，它不是挑選適合教育的學(xué)生，而是挑選、創(chuàng)設(shè)適合每一位兒童成長發(fā)展的教育方法，使每一位兒童都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。 （4）素質(zhì)教育是讓學(xué)生主動發(fā)展的教育。素質(zhì)教育就是要喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)、生活、管理的主人。 9. 社會生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面 答：（1）社會物質(zhì)生產(chǎn)力決定教育發(fā)展的規(guī)模與速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度既取決于物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，又取決于社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，一定社會教育發(fā)展規(guī)模和速度總是與一定社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。 （2）會物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目標(biāo)的制定。從總體上講，教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的。但社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平總是要求教育為其培養(yǎng)符合其要求的一定規(guī)格的勞動力（包括技術(shù)、管理人才），而這一勞動力的規(guī)格，就成為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 （3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容。社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在此基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對勞動力的類型和層次提出不同的要求，從而制約著教育結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置，并影響著相應(yīng)專業(yè)、層次的教學(xué)內(nèi)容的選擇確定。 10. 為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 答：（1）學(xué)校教育具有較強的目的性，能明確而長期地按照一定的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人，因而能收到較好的教育成果。 （2）學(xué)校教育的專門性特點保證了對人發(fā)展影響的主導(dǎo)性。學(xué)校是社會機構(gòu)中專門培養(yǎng)人的場所，培養(yǎng)人是學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)。 （3）學(xué)校教育具有選擇性。學(xué)校教育可以從教育目的出發(fā)，通過對教育內(nèi)容、教育環(huán)境和教育方法、方式及手段的選擇和整理，避害趨利、去偽存真、去粗取精，盡可能地為青少年學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，選取合適的內(nèi)容和合適有效的方法，使學(xué)校教育達(dá)到應(yīng)有的目的和效果。 （4）學(xué)校教育具有計劃性。每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)、每一門課的教學(xué)任務(wù)都有很強的計劃性，同時學(xué)校教育活動中相應(yīng)的教學(xué)安排、教學(xué)方法等也都有很強的計劃性，從而保證將系統(tǒng)而完整的知識傳授給學(xué)生并獲得相應(yīng)的能力。 11. 簡述教師的職業(yè)道德修養(yǎng) 答：（1）熱愛教育事業(yè)，具有獻(xiàn)身精神。要把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才，教師必須付出全部心血，用自己的知識和能力為學(xué)生的成長鋪路搭橋。 （2）熱愛學(xué)生，教書育人。熱愛學(xué)生，是教師接納認(rèn)可學(xué)生的心理基礎(chǔ)，是教育好學(xué)生的前提。 （3）以身作則，為人師表。教師的勞動不僅依靠科學(xué)的教育方法教育學(xué)生，還要依靠身體力行去感化學(xué)生。 （4）積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，教師的使命又是為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造性素質(zhì)的人才。 （5）團結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)。教師勞動的形式雖然是個體的，而勞動成果又是集體共同勞動的結(jié)晶。這就要求教師必須團結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)，發(fā)揮教師隊伍的整體優(yōu)勢，提高教育教學(xué)效果。 12. 簡述中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù) 答：（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的技能和技巧。 （2）發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)代教學(xué)已不限于向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，還要在傳授知識的過程中，有計劃地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。 （3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。教學(xué)不僅是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的基本途徑，也是對學(xué)生進(jìn)行品德教育和情感教育的重要途徑。 （4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強學(xué)生的體力。 六、論述題 1. 試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律 1. 試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律 答：（1）人的發(fā)展表呈現(xiàn)出歷史性與社會性。人的發(fā)展的歷史性和社會性是相統(tǒng)一的。歷史是社會的歷史，社會是歷史過程中的社會。個體的發(fā)展正是接受具有歷史性的社會的經(jīng)驗而成為社會人的過程。所以，人的發(fā)展在很大程度上是為了適應(yīng)社會的需要，同時也為了促進(jìn)社會的發(fā)展。 （2）人的發(fā)展呈現(xiàn)出順序性與階段性。個體的發(fā)展是由低水平向高水平連續(xù)地發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的順序性。人的身心發(fā)展又具有階段性，現(xiàn)代心理學(xué)將人的發(fā)展的順序與階段概況為六個時期：嬰兒期（0－3歲），幼兒期（3歲－6歲），兒童期（6歲－11、12歲），少年期（11、12歲－14、15歲），青年初期（14、15歲－17、18歲），成年期（18歲以后）。人的發(fā)展的順序性，要求教育應(yīng)循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；人的發(fā)展的階段性，要求對不同年齡階段的學(xué)生在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。 （3）人的發(fā)展的呈現(xiàn)出穩(wěn)定性與可變性。人的發(fā)展總體上經(jīng)歷的順序性與階段性是相對穩(wěn)定的，即只要具備基本的社會生活條件，兒童和青少年身心發(fā)展的階段、順序、速度及年齡特征是大體相同的，具有一定的穩(wěn)定性。這是由提供人成熟的生理基礎(chǔ)的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和順序性所決定的。然而就個體發(fā)展而言，發(fā)展的速度和程度卻有一定的可變性。不同的生理狀況、營養(yǎng)條件，會導(dǎo)致不同個體的身體發(fā)展的快慢和水平，不同的環(huán)境和教育更會導(dǎo)致個體不同的心理發(fā)展的速度和水平。人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性表明，教育適應(yīng)了人的發(fā)展的階段、順序及年齡特征，才能促進(jìn)人的發(fā)展；并且只有促進(jìn)了人的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)出教育對人的價值。 （4）人的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡性與差異性。個體的身心發(fā)展在經(jīng)歷由低級向高級的順序發(fā)展時，其速度和水平都呈現(xiàn)出不均衡的特點，表現(xiàn)為：一是在身心發(fā)展的同一方面，不同年齡階段，發(fā)展的速度和水平是不均衡的。二是身心發(fā)展的不同方面，在發(fā)展的速度和水平上也是不同的。根據(jù)人的發(fā)展的不平衡性，心理學(xué)家提出了人的發(fā)展的“關(guān)鍵期”概念，即人的身體或心理的某一方面發(fā)展最快、最適宜形成的時期。教育工作者必須善于捕捉和抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地對受教育者實施最佳的教育，以獲得最佳的教育效果。與不均衡性相聯(lián)系的是在同年齡階段的不同兒童個體之間存在著一定的差異性。所以，人的發(fā)展的不平衡性和個別差異性，要求教育工作者重視不平衡性與差異性，做到因人而異，因材施教。 （5）人的發(fā)展的具有現(xiàn)實性與潛在性。人的發(fā)展的現(xiàn)實性與潛在性表明了人的發(fā)展的巨大潛能，也表明了教育的巨大潛能。相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，都有可能成為?yōu)秀的學(xué)生，只要有好的教育方法，就可以使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，正是每個教育工作者都應(yīng)具有的教育信念。 2. 結(jié)合實際論述教師應(yīng)該樹立哪些科學(xué)的學(xué)生觀 答；（1）學(xué)生是能動活動的人。學(xué)生作為教育的對象，與其他職業(yè)勞動中加工的對象不同，他不是處于承受加工的被動地位，而是積極參與教育活動的能動主體。這種能動性與教師的教育方式一致時，就能成倍地增強教育教學(xué)效果，否則，就會削弱教育力量。所以，教師不可能無條件地改變學(xué)生的思想和行為。教師無論采取什么內(nèi)容和方法教育學(xué)生，必須切記：學(xué)生是教育活動的主體，是完成教育教學(xué)活動的主人。如果學(xué)生處于被動地位，無論教師多么盡心，教育教學(xué)活動根本不能達(dá)到實質(zhì)效果。 （2）學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿娜恕W(xué)生是發(fā)展中的人，尤其中學(xué)階段是人一生中心理快速成熟時期和生理發(fā)育的旺盛時期，所以這一階段的學(xué)生身心各方面潛藏著極大的發(fā)展可能性；同時，學(xué)生身心在發(fā)展中出現(xiàn)的多種特征還處在變化之中，具有極大的可塑性。教育實踐中，有些教育者從學(xué)生某一時段或情境的表現(xiàn)出發(fā)，過早地對學(xué)生未來發(fā)展做出預(yù)見或定論，也是不正確的。 （3）學(xué)生是有發(fā)展需要的人。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，這種可能性要變成現(xiàn)實性還取決于學(xué)生發(fā)展的需要。教育的重要任務(wù)之一就是喚起學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生的發(fā)展需要是多方面的，包括生理的和心理的，認(rèn)知的和情感的，道德的和審美的等。教育正是基于學(xué)生發(fā)展需要的多面性，才確定了全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。 （4）學(xué)生是完整的人。在教育理論中，為了研究方便，我們把學(xué)生發(fā)展分成幾個方面的指標(biāo)；在教育實踐中，為了構(gòu)建合理的教育內(nèi)容和方法體系，我們也把學(xué)生的身心素質(zhì)分成幾個方面。但是，學(xué)生身心發(fā)展是一個統(tǒng)一體。所以，教師應(yīng)樹立“完整人”的學(xué)生意識，從整體發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置課程和方法，合理分配精力和時間，達(dá)到整體發(fā)展的目的。 3. 結(jié)合教學(xué)實踐分析，教學(xué)評價應(yīng)遵循哪些基本原則 答：（1）客觀性原則?？陀^性是評價教學(xué)的基本要求。因為進(jìn)行教學(xué)評價，目的在于給教師的教和學(xué)生的學(xué)以客觀的價值判斷。如果缺乏客觀性，就會完全失去評價的意義，還會提供虛假的信息，導(dǎo)致教學(xué)決策的失誤。貫徹客觀性原則：首先，要做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次，評價方法要客觀，不帶偶然性；第三，評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法，取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是、公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評定。（4分） （2）全面性原則。教學(xué)效果是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，評價教師的教學(xué)工作，必須樹立全面的觀點，從全面考察教學(xué)工作出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查評定。防止以點代面，以偏概全，以局部代替整體，作出片面的結(jié)論。貫徹全面性原則：一是評價標(biāo)準(zhǔn)具有全面性，使評價的指標(biāo)體系包括教學(xué)目標(biāo)的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；二是收集評價信息要有全面性，做到聽取多方面意見，收集各方面的信息，為分析判斷和作出正確結(jié)論提供充足的依據(jù)；三是評價手段要有全面性，把分?jǐn)?shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面地準(zhǔn)確地接近客觀實際。 （3）指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價要堅持指導(dǎo)教學(xué)實踐的方針。所謂指導(dǎo)實踐，就是要對評價的結(jié)果進(jìn)行分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確診問題產(chǎn)生的原因，并及時將評價結(jié)果反饋給受評人員，使其明確今后工作的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則：一是評價要有助于學(xué)校堅持社會主義的辦學(xué)方向，把學(xué)校的工作引導(dǎo)到提高學(xué)生素質(zhì)上來；一是明確評價教學(xué)的指導(dǎo)思想在于幫助師生雙方改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；三是信息反饋要及時，便于指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作。 （4）科學(xué)性原則。教學(xué)評價的客觀性是建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上的，只有堅持科學(xué)性評價原則，才能真正使評價發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)作用。評價的科學(xué)性不僅要求評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價程序、評價手段和對評價信息處理的科學(xué)化。實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化：一是根據(jù)全面發(fā)展的教育目的制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并給以科學(xué)的順序排列，使評價目標(biāo)系列化；二是要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，經(jīng)過調(diào)查研究，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確立綜合衡量教與學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系；三是要及早使用科學(xué)的檢測手段，并對獲得的各種信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理；四要設(shè)計科學(xué)的評價程序，從制定評價計劃、進(jìn)行調(diào)查了解、收集資料、分析整理資料到作出評價結(jié)論和進(jìn)行信息反饋，都應(yīng)精心安排與設(shè)計；五要全面、系統(tǒng)、科學(xué)地分析教學(xué)質(zhì)量。 4. 結(jié)合實際分析，教師職業(yè)有哪些特點 答：（1）復(fù)雜性和繁重性。這一特點的內(nèi)涵是指教師的勞動不是簡單的重復(fù)，而是復(fù)雜的塑造人的靈魂的工作；不是輕松的活動，而是繁重的腦力勞動。這是因為：第一，教師的勞動對象是具有主觀能動性的人。第二，教育任務(wù)的多元性。第三，影響學(xué)生發(fā)展的社會因素的多樣性。第四，教師勞動過程的復(fù)雜性。 （2）創(chuàng)造性和靈活性。這一特點的內(nèi)涵是指教師的工作盡管有一些基本的原則和要求，但針對每個學(xué)生的教育來說，沒有現(xiàn)成的操作規(guī)程。教育必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活的運用教育原則，創(chuàng)造性的設(shè)計教育方法。這一特點體現(xiàn)在：第一，對不同學(xué)生要區(qū)別對待，因材施教。第二，對各種教學(xué)方法要靈活地選擇和組合。第三，靈活運用教育機智，及時恰當(dāng)?shù)靥幚斫逃榫持械呐及l(fā)事件。 （3）主體性和示范性。這一特點的內(nèi)涵是指教師的勞動除了運用教育手段作用于教育對象外，還要給學(xué)生做出示范，以自己的主體形象影響和感化學(xué)生。在某種意義上，以主體示范感化學(xué)生的方法，不僅是作為一種教育手段，更重要的是對其他教育手段還有放大或縮小的作用。如果教師具備了社會所期望的高尚的職業(yè)道德情操，深受學(xué)生尊重，就會增強其他教育手段的影響；如果教師不注意自身的修養(yǎng)，在學(xué)生中沒有威信，就會削弱所采取的其他教育手段的力量。 （4）長期性和長效性。這一特點的內(nèi)涵是指教師的勞動不可能在短期內(nèi)獲得效果，必須堅持不懈，反復(fù)施教，促進(jìn)學(xué)生一步一步的成長。這是因為：第一，人的成長是自然發(fā)育和社會化的統(tǒng)一過程，既要受到生理器官成熟程度的制約，又要受到心理素質(zhì)成熟程度的影響。第二，學(xué)生掌握文化科學(xué)知識，形成一定的道德觀念，智力和能力發(fā)展到一定的水平，都需要長期地反復(fù)培養(yǎng)。第三，教師的勞動最終體現(xiàn)在學(xué)生未來的發(fā)展上。雖然教師的勞動在就讀的學(xué)生身上也能顯現(xiàn)出部分效果，但從最終意義上講，則集中體現(xiàn)在學(xué)生未來發(fā)展的成就上。 （5）個體性和集體性。這一特點的內(nèi)涵是指教師的勞動過程呈現(xiàn)為個體的性質(zhì)，而勞動的結(jié)果又呈現(xiàn)出集體的性質(zhì)。從勞動過程看，教師的備課、上課、課外輔導(dǎo)以及對學(xué)生的集體培養(yǎng)都是以個體的方式進(jìn)行的。這種個體形式幾乎使每個教師養(yǎng)成了自己獨特的教育藝術(shù)和風(fēng)格；從勞動結(jié)果看，教師勞動的效果體現(xiàn)在學(xué)生身上，而學(xué)生的進(jìn)步并非某一個教師單獨工作的結(jié)果，而是教師集體努力的成就。另外，在每個教師個體活動的背后，又有許多教育工作者的勞動服務(wù)。所以說，學(xué)生的全面和諧發(fā)展是教師個人努力與集體合作的結(jié)晶。 第 9 頁 共 9 頁 在您完成作業(yè)過程中，如有疑難，請登錄學(xué)院網(wǎng)站“輔導(dǎo)答疑”欄目，與老師進(jìn)行交流討論！