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1、《毛澤東詞二首》教案 ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.初步了解詞的一些體裁知識(shí)。 2.品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。 3.把握本詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生欣賞鑒別詩(shī)歌的能力，進(jìn)而能對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。 德育目標(biāo) 教育學(xué)生倍加珍惜今天的一切，并樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛(ài)國(guó)情操。 ●教學(xué)重點(diǎn) 1.讓學(xué)生通過(guò)品味意象，進(jìn)一步感悟詞中闊大的意境。 2.領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命氣概。 ●教學(xué)難點(diǎn) 1.從意象的角度了解詞中關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫(xiě)，把握詞作的形象性和

2、抒情性。 2.深刻領(lǐng)會(huì)“浪遏飛舟”的深刻含義。 ●教學(xué)方法 1.語(yǔ)言品讀法。通過(guò)學(xué)生朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。 2.點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥理清詞作脈絡(luò)。 3.討論法。如對(duì)詞中重要句子（如“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊保┖x的討論。 ●教學(xué)用具 《長(zhǎng)征組歌》中“過(guò)雪山草地”的音樂(lè)磁帶；多媒體投影，CAI課件。 ●課時(shí)安排 2課時(shí) ●教學(xué)步驟 ★第一課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］ １.指導(dǎo)學(xué)生誦讀全詞，抓關(guān)鍵詞理清脈絡(luò)。 2.分析體會(huì)上片的兩幅圖畫(huà)：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖。 ［教學(xué)過(guò)程］ 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 古來(lái)有才學(xué)、有抱負(fù)之

3、士，一旦登臨送目，憑高攬勝，必生萬(wàn)端感慨。日月的變遷，家園的憂患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，以顯英雄氣概；杜甫吟唱“無(wú)邊落木瀟瀟下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，以嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)。這樣的名篇佳作，不勝枚舉。毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞更以其境界的開(kāi)闊，氣勢(shì)的恢宏令吟賞者嘆為觀止。 二、解題 出示多媒體投影 1.詞的有關(guān)知識(shí) 詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂(lè)的詩(shī)。詞有多種詞調(diào)，又叫詞牌，各種詞牌規(guī)定了各種詞的文字聲韻的固定格式，包括字、句多少，平仄、押韻等。詞的句式特征是長(zhǎng)短句，從一字句到十一字句都有。《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“沁園春”是詞牌，

4、“長(zhǎng)沙”是題目，有的詞只有詞牌而沒(méi)有題目。詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以?xún)?nèi)），中調(diào)（59～90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。按段的多少分為單調(diào)（只一段，也叫一闋）、雙調(diào)（兩段，也叫上下闋，或叫上下片），三疊（三段）、四疊等。 2.背景介紹 本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子

5、洲，寫(xiě)下了這首詞。 （解說(shuō)：學(xué)生了解了這首詞的寫(xiě)作背景，就可以更好地理解詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神） 三、整體感知 1.教師在《長(zhǎng)征組歌》中“過(guò)雪山草地”的音樂(lè)中范背全詞。 2.學(xué)生有感情地朗讀全詞。 教學(xué)作誦讀提示：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙?句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙?句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。 3.學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀。 4.教師提問(wèn)：這首詞描述了幾幅畫(huà)面？你可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫(huà)加個(gè)小標(biāo)題嗎？這一組典型的畫(huà)面塑造了詞人什么樣的形象？體現(xiàn)了詩(shī)歌

6、什么樣的特點(diǎn)？ 明確：描述了四幅畫(huà)面：“獨(dú)立寒秋”圖，“湘江秋景”圖、“崢嶸歲月”圖、“中流擊水”圖，體現(xiàn)了詩(shī)歌最突出的特點(diǎn)，即形象性。 （解說(shuō)：這幾個(gè)小問(wèn)題可由學(xué)生討論解決，目的是讓學(xué)生對(duì)全詞有個(gè)整體印象，避免將詞理解得支離破碎） 四、重、難點(diǎn)的解決過(guò)程 1.具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋”圖。 （1）學(xué)生朗讀詞的開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。 （2）讓學(xué)生將三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意。 明確：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。這三句詞的大意是：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

7、（3）教師展示CAI課件：“獨(dú)立寒秋”圖，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面再作一次較為形象而有詩(shī)意的描述。 明確：在一個(gè)深秋的季節(jié)里，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰的無(wú)盡遐思…… （4）提問(wèn)：詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？ 學(xué)生思考后，明確：不能?！蔼?dú)立”不僅僅是表明站在橘子洲頭是一個(gè)人。而且可以讓讀者想見(jiàn)詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的砥柱中流的英雄氣概。 2.具體研習(xí)“湘江秋景”圖。 （1）學(xué)習(xí)誦讀“看”字所控的7句。 （2）提問(wèn)：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？ 明確（見(jiàn)板書(shū)）

8、總結(jié)：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。 （解說(shuō)：“看”的視角變換學(xué)生不難看出，可先讓學(xué)生討論，然后自己設(shè)計(jì)板書(shū)。這樣可訓(xùn)練他們的概括能力） （3）讓學(xué)生們閉上眼睛，將詞中文字通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，最后讓學(xué)生比照教師制作的CAI課件。 明確（借鑒例子）：遠(yuǎn)山層巒疊嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上千帆競(jìng)發(fā)，往來(lái)船只你追我趕疾駛；雄鷹敏捷矯健，奮力沖向萬(wàn)里長(zhǎng)空；魚(yú)兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。 （解說(shuō)：雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！睂W(xué)習(xí)詩(shī)詞，更應(yīng)重視學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)） （4）出示投影：

9、嗟乎A草木無(wú)情，有時(shí)飄零，人為動(dòng)物，惟物之靈，在憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，心搖其精。而沉思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然舟者為槁木，黟然黑者為星星；奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮。念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲？（節(jié)選自歐陽(yáng)修《秋聲賦》） 提問(wèn)：同為寫(xiě)秋景，詞人同歐陽(yáng)修在作品中各自流露了怎樣的情感？ 學(xué)生思考后，明確：古來(lái)文人騷客描寫(xiě)秋景，總有“悲秋”情緒，歐陽(yáng)修便屬此類(lèi)。在《秋聲賦》中，以秋聲為發(fā)端，描繪暮秋山川寂寥，草木零落的蕭條景象，抒寫(xiě)作者對(duì)于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感，流露出清靜無(wú)為的老莊思想。而詞人卻通過(guò)絢爛而充滿(mǎn)生機(jī)秋景的描寫(xiě)，流露出開(kāi)朗昂揚(yáng)，積極進(jìn)取的思

10、想感情，傾注了詞人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)的故土和祖國(guó)山河的摯愛(ài)。 （5）提問(wèn)：詩(shī)詞講究煉字，如宋祁的詩(shī)句“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字寫(xiě)盡了春天的勃勃生機(jī)，前人評(píng)為“卓絕千古”?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》的上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？分別表現(xiàn)了怎樣的意象？試作簡(jiǎn)要說(shuō)明。 明確：如①“染”字，活畫(huà)出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，很容易讓人想到《山行》中的詩(shī)句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！雹凇盃?zhēng)”字活現(xiàn)出江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。③“擊”字準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。④“翔”字用得也相當(dāng)精妙?！奥掏浮币痪渫怀隽讼娼那宄海棒~(yú)翔淺底”可理解為：天空中的景

11、象映射在清澈的湘江水中，水天一色，相映成趣。魚(yú)兒游在水中，也是游在空中，故一個(gè)“翔”字，便寫(xiě)活了這一景象，開(kāi)拓出一種新的審美想象空間，魚(yú)兒既是在水中游，又是在空中翔?！跋琛弊植粌H僅是用詞的生動(dòng)，更是一種意境的拓展。 3.品讀上片后三句。學(xué)生思考詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”的含義是什么？表達(dá)了詞人怎樣的感情？ 明確：詞人面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)。于是不由得思緒萬(wàn)千，百感交集而生“悵”。 詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮

12、”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。抒寫(xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。 （解說(shuō)：此問(wèn)題學(xué)生回答有一定難度，教師可作如下點(diǎn)撥：1925年秋天，當(dāng)時(shí)正是工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的時(shí)代，革命形勢(shì)下，統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部以蔣介石為代表的國(guó)民黨右派，加緊了篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的陰謀活動(dòng)。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨的總書(shū)記陳獨(dú)秀錯(cuò)誤估計(jì)了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級(jí)，聯(lián)合革命的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)的民主革命”等主張，拱手將革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)讓給資產(chǎn)階級(jí)。在這種情況下，解決中國(guó)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)就成了一個(gè)迫切問(wèn)題） 4.品讀詞的上片，

13、然后背誦全詞。 五、課堂小結(jié) 秋天，萬(wàn)物凋零的季節(jié)。纖弱的文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒?！氨涨镏疄闅庖?，蕭瑟兮草木搖落而變衰”“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”是也。而詞人毛澤東在此卻一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態(tài)，以生動(dòng)的描寫(xiě)把讀者帶進(jìn)一個(gè)新的境界，使人心胸為之開(kāi)闊，精神為之振奮。 六、布置作業(yè) 1.有感情地熟背全詞。 2.將上片的內(nèi)容改寫(xiě)成一篇200字左右的情景交融的散文。 ★第二課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］ 解讀“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。 ［教學(xué)過(guò)程］ 一、檢查背誦 （指定2～3名學(xué)生背誦或全班集體

14、背誦） 二、提問(wèn) 下片中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著詞人由上片的眼前景的描寫(xiě)轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？ 明確：“憶”和“記”二字。 三、重、難點(diǎn)解決過(guò)程 1.具體研習(xí)“崢嶸歲月”圖。 （1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？ 明確：一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱(chēng)過(guò)片，在詞中起承接過(guò)渡作用。詞的上下片寫(xiě)法上也有分工，常常上片寫(xiě)景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡自然，銜接巧妙。 （2）學(xué)生思考

15、：“崢嶸歲月稠”說(shuō)明了什么？ “恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”是如何來(lái)表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？（可用歷史事實(shí)來(lái)佐證）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？ 明確：“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座的崢嶸的高峰。 “恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒?！睂?xiě)同學(xué)們的精神面貌：青春年少；熱情澎湃，堅(jiān)韌不拔、才華出眾?！爸更c(diǎn)江山，激

16、揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯?！睂?xiě)同學(xué)們的活動(dòng)和志趣。他們激昂慷慨，奮筆疾書(shū)，為著革命理想，譏時(shí)弊、褒先進(jìn)，評(píng)論國(guó)事，宣傳真理，向軍閥官僚、帝國(guó)主義展開(kāi)了英勇斗爭(zhēng)。如：詞人在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí)，常與蔡和森、何叔衡等立志救國(guó)的知識(shí)青年一道積極從事革命活動(dòng)。他們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了“新民學(xué)會(huì)，”創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開(kāi)英勇斗爭(zhēng)…… 詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和他的革命戰(zhàn)友們以天下

17、為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。 （解說(shuō)：回答問(wèn)題時(shí)，可先讓學(xué)生回顧歷史課本中學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后教師再補(bǔ)充一點(diǎn)歷資料，幫助學(xué)生加深理解，但不要搞一一照應(yīng)） 2.引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水”圖。 （1）學(xué)生品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”然后想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。 （2）學(xué)生討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？ 明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓漿前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。 3.師生一起背誦毛澤東的《沁

18、園春 雪》，然后教師提問(wèn)：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”指什么人？《沁園春 長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見(jiàn)，本詞上、下片是一種怎樣的關(guān)系？ 學(xué)生思考后明確：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春 長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命的“中流砥柱”。詞的下片通過(guò)寫(xiě)意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。這樣，上下兩片渾然一體，

19、天衣無(wú)縫。 4.學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)本詞后的感受，然后抽查2~3名同學(xué)發(fā)言。 （解說(shuō)：相互交流給了學(xué)生展露自己的機(jī)會(huì)，發(fā)言能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家身上學(xué)到了胸懷天下，心系人民的高尚情操也達(dá)到了教書(shū)育人的目的） 5.學(xué)生慢速朗讀全詞，細(xì)心品味。 四、課文總結(jié) 我國(guó)古典詩(shī)詞很講究情和景的交融。謝榛說(shuō)：“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚；合而為詩(shī)，以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形，元?dú)鉁喅?，其浩無(wú)涯矣?！保ā端匿樵?shī)話》）同學(xué)們思索：“這首詞是怎樣把寫(xiě)景、抒情完美地結(jié)合起來(lái)的？ 學(xué)生思考并交流后，教師總結(jié)：詞的上片雖著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情。詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為

20、主體的畫(huà)面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫(xiě)照，而且寄寓著詞人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”也不僅僅是鷹魚(yú)自由世界的展示，而且包蘊(yùn)著詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。一“憶”字直貫以下七句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲硕麸w舟”為我們展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面。藝術(shù)地回答了上片

21、的發(fā)問(wèn)，至此，詞情得到了酣暢淋漓的表達(dá)?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》真可謂景中寓情，情中顯志，氣勢(shì)恢宏的佳作A 五、課堂練習(xí) 出示投影： 試比較毛澤東的《虞美人 枕上》與《沁園春 長(zhǎng)沙》，從寫(xiě)景和抒情兩方面談?wù)勊鼈兊牟煌? 虞美人 枕上 堆來(lái)枕上愁何狀，江海翻波浪。夜長(zhǎng)天色總難明，寂寞披衣起坐數(shù)寒星。 曉來(lái)百念都灰燼，剩有離人影。一鉤殘?jiān)孪蛭髁鳎瑢?duì)比不拋眼淚也無(wú)由。 注：這首詞作于1921年，1994年12月26日為紀(jì)念毛澤東誕辰101周年，首次正式發(fā)表刊登在《人民日?qǐng)?bào)》上，詞中“離人”指作者的夫人楊開(kāi)慧。 參考答案： 寫(xiě)景上，《沁園春 長(zhǎng)沙》著重描寫(xiě)樂(lè)景，景物色彩斑斕、生機(jī)勃勃；本詞

22、則著重寫(xiě)哀景，如長(zhǎng)夜、寒星、殘?jiān)碌取Ｔ谑闱榉矫?，《沁園春 長(zhǎng)沙》抒發(fā)的是早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，心系天下的豪情；而本詞寫(xiě)的是毛澤東自己的感情世界，表達(dá)作者對(duì)親人的思念之情。 六、布置作業(yè) 1.根據(jù)本詞的下片，結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，描繪一幅同學(xué)少年群體活動(dòng)的場(chǎng)面。 2.秋是什么顏色？谷子說(shuō)：“秋是黃色的，我就是秋風(fēng)吹黃的。高粱說(shuō)：秋是紅色的，我就是秋氣染紅的。墨菊說(shuō)：秋是黑色的，我開(kāi)放的花朵就是明證……請(qǐng)以《我心中的秋色》為題寫(xiě)一精短散文。 ●板書(shū)設(shè)計(jì) 采桑子 重陽(yáng) 教學(xué)目標(biāo) 1．以中國(guó)古代文化知識(shí)為切入口，把握詩(shī)詞意象。 2．研讀品味語(yǔ)言

23、，嘗試遷移訓(xùn)練，加深對(duì)詞作為一種文學(xué)樣式的理解。 3．提高學(xué)生對(duì)古代文化的修養(yǎng) 教學(xué)重點(diǎn) 1．從文化層次闡釋意象的意義。 2．還原作者滲透在作品中的感情。 教學(xué)難點(diǎn) 1．總結(jié)毛澤東詩(shī)詞意象選擇的一般特點(diǎn) 教學(xué)設(shè)想： 中國(guó)古文化常識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，在《采桑子 重陽(yáng)》一詞中出現(xiàn)了像“菊花”、“霜”等具有豐富文化內(nèi)涵的意象。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其對(duì)這些意象的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘積淀在它們上面的文化意義。 教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一． 導(dǎo)入課文（略） 二． 寫(xiě)作背景 一九二九年六月二十二日在閩西龍巖召開(kāi)了紅四軍第七次代表大會(huì)，會(huì)上毛澤東被朱德、陳毅

24、等批評(píng)搞“家長(zhǎng)制”，未被選為前敵委員會(huì)書(shū)記。毛澤東隨即離開(kāi)部隊(duì)，到上杭指導(dǎo)地方工作，差點(diǎn)死于瘧疾。直到十一月二十六日，大病初愈的毛澤東才在上海中央（當(dāng)時(shí)由周恩來(lái)主持）“九月來(lái)信”的支持下恢復(fù)職務(wù)。這首詩(shī)反映了病中的心情。 三． 內(nèi)容分析 設(shè)計(jì)：組織學(xué)生分組討論以下問(wèn)題，總結(jié)觀點(diǎn)，組間交流。 1． 作者在詞中選擇菊花作為意象，有何特殊的用意？ 2． 作者在這里形容菊花只用了一個(gè)“香”字，如果改成“艷”字，你覺(jué)得如何？ 3． 選出你認(rèn)為最喜歡的一句，并說(shuō)明你的理由。 明確以下內(nèi)容： 1．人生易老天難老 化用自李賀《金銅仙人辭漢歌》中的“天若有情天亦老”，天因無(wú)情而難老，人因

25、有情而易老，在詞的開(kāi)篇，作者即以如此大徹大悟的警句，給人以橫空出世的感覺(jué)。 2．對(duì)“黃花”這個(gè)意象的理解 試想象：在深秋的戰(zhàn)場(chǎng)，硝煙未滅，驚魂未定，而一支菊花仍然傲立風(fēng)霜之中。 菊花自古就是文人筆下常用的意象，毛澤東選擇菊花，不僅僅是因?yàn)橹仃?yáng)節(jié)賞菊的傳統(tǒng)，更是因?yàn)榫栈ü聵?biāo)傲世，桀驁不訓(xùn)的秉性和品格使詩(shī)人產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)時(shí)，詩(shī)人被迫離開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)崗位，心中已是苦不堪言，而身體又處于病痛之中，面對(duì)寒秋戰(zhàn)場(chǎng)的蕭條景象，不僅沒(méi)有被困難擊倒，相反，卻表現(xiàn)了高漲的革命熱情。作者的這種在艱苦甚至惡劣的外部條件下，還保持著積極的主觀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這一點(diǎn)上，和菊花有共同之處。所以，作者在詞中寫(xiě)菊，但意在菊外，

26、他更是為了表明自己的這種堅(jiān)定的革命信念和政治立場(chǎng)。 3．寥廓江天萬(wàn)里霜 詩(shī)人的意識(shí)深處正是從天道——自然與社會(huì)規(guī)律的高度領(lǐng)悟了那摧毀現(xiàn)實(shí)之力的偉大。勁風(fēng)和嚴(yán)霜降在任何具體生命機(jī)體上都可能是痛苦和災(zāi)難，然而放眼“寥廓江天”，居于宇宙人生的高度，便成了一種壯美——它意味著新生：冬天就要到了春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人自有一般人難以企及的高度，毛澤東同志一生的精神旗幟都貫穿這著這樣一種超越個(gè)體與現(xiàn)實(shí)的歷史巨人氣度。 4．“香”字寫(xiě)出了菊花在本質(zhì)上的特點(diǎn)，如果改成“艷”字的話，就只是指出了其在視覺(jué)上表現(xiàn)的外在的形態(tài)，就失去了這種深刻的意味。 5．毛澤東詩(shī)詞在意象選擇上有何特點(diǎn)？ 在這兩首詞中出現(xiàn)的意象有： 湘江 萬(wàn)山 層林 漫江 百舸 鷹 魚(yú) 霜天 黃花 秋風(fēng) 江天 霜 特點(diǎn)：1。自然意象較多 2．充滿(mǎn)了生機(jī) 3．意象選擇全面，不單一 4．意象組合密度大 四．遷移訓(xùn)練 鑒賞李清照的《一剪梅》 運(yùn)用多媒體flesh課件，通過(guò)畫(huà)面與音樂(lè)的感染，更加直觀地展示意象的特點(diǎn)，從而理解意象在表現(xiàn)詩(shī)人情感方面的作用。 第 9 頁(yè) 2022/6/7