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1、 ?《認識面積》 本課內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎(chǔ)上來進行教學(xué)的。教材通過學(xué)生觀察，比較，觸摸所熟悉的物體表面的大小和直觀推理等活動來幫助理解面積，認識面積的含義，初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小。第一道例題通過摸一摸、比一比等活動讓學(xué)生獲得初步的面積概念，第二道例題讓學(xué)生用不同的方法比較一個正方形和長方形圖形的面積。通過比較既讓學(xué)生進一步豐富對面積概念的理解，有讓學(xué)生體會到計量面積最基本的方法，即用相同的單位直接計量。面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)長方形、正方形、圓形等平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標

2、 ?1.在操作過程中，經(jīng)歷用不同的方法比較兩個物品表面、兩個圖形面積大小的過程。 2.認識面積的含義，探究用不同方法進行面積比較。 3.積極參加觀察、比較、交流活動，愿意與他人交流自己的方法。 ? 三、學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生在二年級時已認識了物體的面，真切感知過面是什么?也認識了長方形、正方形、平行四邊形這樣的平面圖形。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認識“面積”?這個抽象的概念，同時面積又是學(xué)生進一步認識平面圖形或物體的面所必備的基礎(chǔ)知識。三年級的學(xué)生具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準備。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 采用直觀教學(xué)，小學(xué)生形象

3、思維比較好。 五、教學(xué)重點及難點 　結(jié)合具體實例認識面積的含義；自主探索出不同的比較兩個圖形面積大小的方法。 六、教學(xué)過程（ 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 　一、準備 一）結(jié)合實例，理解面積的含義 1.摸一摸，比一比，感知物體的表面有大有小。 師：我們每天都要洗臉，現(xiàn)在用雙手摸摸自己的臉，請同學(xué)們摸摸數(shù)學(xué)書的封面，再摸摸凳子的面， 師：任何物體都有面，剛才我們摸到的這些叫做物體的表面。（板書） 師：你覺得數(shù)學(xué)書的封面和課桌的面，哪個大呢？ 師：其實生活中還有很多這樣的例子。你能舉例比較它們的大小嗎？ （設(shè)計意圖：親身感知，聯(lián)系生活，知道物體的表面有大有小，初步認

4、識面積的含義。） 2. .畫一畫，辨一辨，感知平面圖形大小，總結(jié)面積定義。 課前讓同學(xué)們畫了一個喜歡的圖形，拿出來說說你畫的什么圖形。 生：我畫的是個五角星……. 師：像我們以前學(xué)習(xí)過的三角形、正方形、長方形和你們畫的這些圖形都是平面圖形。（板書） 師：不僅物體的表滿有大小，平面圖形也有大有小，同桌比一比畫的圖形大，誰的圖形小。 生：我畫的三角形比他的圓形大…… 師：物體的表面和平面圖形都有大有小它們的大小就是它們的面積，看書83頁畫出面積定義。（板書） 指名2個同學(xué)讀定義 師：：數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積，照這樣，課桌面的大小就是什么呢？ 生：課桌面的大小就是

5、課桌面的面積；（學(xué)生自由舉例，老師相機指導(dǎo)） 師：你畫的這個三角形的面積是指（三角形的大?。? 師：同桌兩個比一比看誰畫的圖形的面積大。(學(xué)生自由舉例,老師相機指導(dǎo)) (設(shè)計意圖：通過直觀的方式，讓學(xué)生認識比較平面圖形，并理解面積的含義) 二、預(yù)習(xí) 1.課件出示課本練習(xí)P83比一比中的兩個圖形? 師：哪個圖形的面積更大呢？（學(xué)生眾說紛紜，無法判斷） 2.教師組織學(xué)生分小組活動，探索比較兩個圖形面積大小的方法。 （學(xué)生開始操作，老師巡視指導(dǎo)） 三、交流展示 學(xué)生匯報交流小組活動中發(fā)現(xiàn)的方法。生生、師生評價、總結(jié)。 (設(shè)計意圖：通過動手操作、合作交流，讓學(xué)生在小組活動中自主

6、探索出比較兩個圖形面積大小的方法，體驗方法的的多樣性，感受成功的喜悅。) 四、反饋 ? ? ? 七、教學(xué)評價設(shè)計 1.老師口頭表揚 2.在小組中組長評價 3.作業(yè)評價 八、板書設(shè)計 認識面積 物體的表面和平面圖形都有大有小它們的大小就是它們的面積 九．教學(xué)反思 《認識面積》教學(xué)反思 認識面積是一節(jié)概念教學(xué)課，概念教學(xué)本身比較抽象、枯燥無味。怎樣把抽象變形象讓孩子愛學(xué)呢？ 咀嚼面積的定義，“物體表面或平面圖形的大小，叫做他們的面積”認識物體表面先從物體下手，而物體又是在我們生活中和身邊隨處可見的，可有的物體并不是只有一個面，形狀也各有不同，怎樣才能對物體

7、的表面有一個更深的認識呢。我通過課件讓學(xué)生感受不同的物體所帶來的不同的面，但是在試講時，李老師一語道破了我的最大缺點，一口吃不成胖子，我又違背了學(xué)生的認知規(guī)律，營養(yǎng)過剩反而不利于吸收。物體的表面是一個初步認識，不易講的過深。 我重新設(shè)計從身邊的物體感受它們的面，看似很簡單明了的一句“物體表面”，放在三年級學(xué)生的認知水平里卻需要一個認知過程，所以通過摸不同物體的一個面讓學(xué)生有一個感性的認識-----這些叫做物體的表面，并為比較面的大小做好鋪墊。 解決了對物體表面大小的認識，如何讓學(xué)生對平面圖形的大小有個形象的認識呢，如果只是通過教師的講解并不能讓學(xué)生對平面圖形有清晰地認識，于是我讓學(xué)生動手畫一個喜歡的圖形，從畫的圖形入手，讓學(xué)生了解所畫的圖形就是平面圖形，再通過同桌比較圖形的大小為面積的定義打下了堅實的基礎(chǔ)，幾次試講下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對面積的定義是理解了，但學(xué)生在回答問題時只停留在誰的面大或哪個圖形大，用不上“誰的面積大”。李老師指出學(xué)習(xí)了定義，應(yīng)該有一個消化、替換的過程，這個過程不能省略。 接下來的兩個環(huán)節(jié)是學(xué)生自己探究比較兩個圖形面積大小的方法，和全班交流展示自己的方法，在這一過程，我一直想著李老師常說的話，只有在實踐中認識，在認識中再實踐，才能給學(xué)生留下最深刻的印象，在生生交流、師生交流的過程中完共同學(xué)習(xí)。 ?