《七年級(jí)生物下冊(cè) 第六章《增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病》6.1.1 生來(lái)就有的免疫力教案 （新版）冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)生物下冊(cè) 第六章《增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病》6.1.1 生來(lái)就有的免疫力教案 （新版）冀教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、七年級(jí)生物下冊(cè) 第六章《增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病》6.1.1 生來(lái)就有的免疫力教案 （新版）冀教版 教材分析 本節(jié)是第六章的開篇，將為以后各節(jié)的學(xué)習(xí)奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)人體的第一道和第二道防線的組織結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)人體的健康美的體驗(yàn)，并為珍愛生命觀念的養(yǎng)成奠定情感基礎(chǔ)，從而形成注重安康，保護(hù)自己，愛護(hù)他人的意識(shí)情感。促使學(xué)生積極鍛煉身體，提高抗病能力，講究衛(wèi)生，減少疾病發(fā)生和積極向上的健康生活。 重點(diǎn)：人體的免疫功能。 難點(diǎn)：免疫的概念和功能。 學(xué)生分析 學(xué)生已學(xué)過(guò)皮膚、黏膜、吞噬細(xì)胞、淋巴結(jié)等有關(guān)知識(shí)，有患病和康復(fù)的體驗(yàn)，一般有過(guò)皮膚受到傷害，最終痊愈的體驗(yàn)，有講究衛(wèi)生，

2、積極鍛煉身體，減少疾病發(fā)生的基本觀念。但是，由于免疫系統(tǒng)和免疫功能的知識(shí)較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較陌生，會(huì)成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)理念 根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際和本課時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容，立意是啟迪學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例探索知識(shí)的真諦。 通過(guò)聽故事，續(xù)編故事活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。將班內(nèi)學(xué)生劃分四支“探索隊(duì)”，深入圖內(nèi)，求索圖意，提高協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)各隊(duì)在分析問(wèn)題；解決問(wèn)題和回答各種問(wèn)題的過(guò)程中，蘊(yùn)含著相應(yīng)的竟?fàn)帣C(jī)制，這樣潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)的能力，通過(guò)讓學(xué)生解釋圖意，組織學(xué)生續(xù)編故事，讓學(xué)生講出自己的見解，教師及時(shí)給予肯定的

3、評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成功心理活動(dòng)的喜悅，從而進(jìn)一步激勵(lì)著學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)，勇于探索知識(shí)的內(nèi)涵和外延。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：（1）描述人體的免疫功能。（2）舉例說(shuō)出人體的第一道防線和第二道防線。 能力目標(biāo)：通過(guò)組織學(xué)生探究人體抵抗疾病防線的示意圖，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察識(shí)圖能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 情感目標(biāo)：（1）通過(guò)四支“探索隊(duì)”的求知，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同配合的團(tuán)體精神。（2）通過(guò)對(duì)人體抵抗疾病防線知識(shí)的研討，領(lǐng)悟人體的生命科學(xué)價(jià)值。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：皮膚結(jié)構(gòu)的模型，設(shè)計(jì)故事情景。學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)過(guò)敏反應(yīng)的實(shí)例 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 提示和建議

4、 導(dǎo)入： 人的一生難免會(huì)患病，請(qǐng)回憶自己生過(guò)哪些疾病。 說(shuō)出自己得過(guò)的疾病。 可以通過(guò)小組形式統(tǒng)計(jì)患病種類和生病頻率較高的人次，一般發(fā)病率較高的是感冒。 感冒幾乎人人都得過(guò)，但在每次流感期間總是有些人不會(huì)得病，原因何在？將學(xué)生分成四支“探索隊(duì)”。 各隊(duì)結(jié)合議題求索圖7-1，仔細(xì)觀察A、B、C、D四幅圖，分析圖中的內(nèi)涵知識(shí)，進(jìn)行充分研討，形成本隊(duì)意見，每隊(duì)推選一名發(fā)言人，將本隊(duì)探求的內(nèi)容在班內(nèi)進(jìn)行交流。 根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，可分成若干小組進(jìn)行探究相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。 根據(jù)各隊(duì)的交流情況，適時(shí)出示皮膚的模型，幫助學(xué)生回憶皮膚的結(jié)構(gòu)及保護(hù)功能，總結(jié)A、B、C、D四幅圖的含義。 修正

5、本隊(duì)的意見，達(dá)成共識(shí)。 提出議題：人體的哪些組織結(jié)構(gòu)屬于第一道防線？哪些結(jié)構(gòu)屬于第二道防線？ 研究“小辭典”的知識(shí)內(nèi)涵；并在圖7-1相關(guān)的圖和圖注中，標(biāo)記出人體第一道和第二道防線的組織結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的圖示。 設(shè)置故事情景：小明一個(gè)人在家邊吃餅干邊玩積木，一個(gè)病原體“首領(lǐng)”指揮許多病原體“士兵”從積木上竄到小明的手上、餅干上，借機(jī)侵入小明的體內(nèi)。一會(huì)兒，小明又用水果刀削起了蘋果，一不小心割破了手指，這可是個(gè)好機(jī)會(huì)，“首領(lǐng)”立刻指揮“士兵”們迅速涌向傷口，直入小明體內(nèi)。 小組討論本故事主要表明了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。 組織學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編小明的故事。提示主題為“大戰(zhàn)

6、病體”。 每位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)閱歷，積極構(gòu)思，勇于創(chuàng)作。 故事情節(jié)的表達(dá)方式可以多種多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，如文字表述、漫畫示意等均可。 組織學(xué)生相互評(píng)議。 相互交流，相互評(píng)判，說(shuō)明自己的創(chuàng)意。 匯總作品：對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造的杰作，給予肯定的評(píng)價(jià)，建議有興趣的學(xué)生課后把整個(gè)故事創(chuàng)作成卡通畫。 議題：結(jié)合實(shí)例說(shuō)說(shuō)自己的身體結(jié)構(gòu)如何對(duì)病原體進(jìn)行有效的防御？ 學(xué)生根據(jù)日常生活知識(shí)的積累，理論聯(lián)系實(shí)際地闡述自己的觀點(diǎn)。 議題：怎樣保護(hù)好人體的第一道防線？ 學(xué)生結(jié)合前面教師所設(shè)置的故事情景的有關(guān)內(nèi)容及生活常識(shí)展開討論，發(fā)表自己的看法。 運(yùn)用實(shí)例剖析免疫的概念，

7、人體的組織結(jié)構(gòu)有識(shí)別異物和排除異物的能力。 人體本身就有與生俱來(lái)的抵抗多種病原體的防御體系，防御體系包括哪些組織結(jié)構(gòu)，如何保護(hù)人體的正常生理活動(dòng)？ 閱讀“知識(shí)鏈”中的內(nèi)容并與圖7-2，結(jié)合起來(lái)思索相應(yīng)的問(wèn)題，理順知識(shí)要點(diǎn)，歸納、總結(jié)保護(hù)人體的第一道防線和第二道防線的組織結(jié)構(gòu)和職能。 教材中的圖7-2，可以制作成動(dòng)畫課件，屆時(shí)用于課堂教學(xué)。 免疫系統(tǒng)是人體的忠實(shí)衛(wèi)士，人體依靠它才能在多種病原體存在的環(huán)境中健康地生活。但是免疫系統(tǒng)也是一把雙刃劍，當(dāng)免疫功能異常時(shí)，也會(huì)傷害人體自身。這樣的實(shí)例有哪些呢？ 小組交流課前搜集整理的過(guò)敏反應(yīng)的實(shí)際例子。 對(duì)學(xué)生搜集的過(guò)敏反應(yīng)的實(shí)例，給予綜合評(píng)定，同時(shí)要結(jié)合實(shí)例分析，樹立學(xué)生的辨證觀，要不失時(shí)機(jī)的滲透情感教育的內(nèi)容。 各組之間相互評(píng)議搜集整理的實(shí)例。分清哪些實(shí)例屬于過(guò)敏反應(yīng)的實(shí)例。 設(shè)置理論聯(lián)系實(shí)際的題材，如：為什么體弱者容易得??？；為什么人體皮膚被燒傷后容易被感染？ 積極思索，充分發(fā)揮自己通過(guò)探究所獲得的知識(shí)和生活實(shí)踐知識(shí)來(lái)解析理論聯(lián)系實(shí)際的議題。 根據(jù)本課的教學(xué)實(shí)際，可以在課堂上組織學(xué)生思索或討論，也可作為課下學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)思考的內(nèi)容。