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1、2022年高中語文 第2單元 不證自明的話第一學時教案 魯教版選修《語言的運用》 【教學目標】 1、理解言語行為預設的內涵，了解預設的種類及條件。 2、能夠分析語言中包含的預設信息，提高閱讀理解能力。 3、能夠利用言語行為的預設，在各種語言實踐中準確地表情達意。 4、進一步增強對祖國語言文字的熱愛。 【進行重難點】 1、理解言語行為預設的內涵，了解預設的種類及條件。 2、能夠分析語言中包含的預設信息，提高閱讀理解能力。 3、能夠利用言語行為的預設，在各種語言實踐中準確地表情達意。 【教學過程】 一、導語 給大家說一個真實的故事。有兩個男青年（我們暫且稱其為甲乙），都追求

2、某姑娘小李。有一天，甲對乙說：“小李真漂亮，真可愛！”乙對答：“是呀，她的未婚夫一直認為她漂亮，可愛呢！”甲一聽，原來小李早就“名花有主”了，于是就自動退出，卻不知道，自己正中了乙的計，讓他順順當當的成了小李的未婚夫。請問，乙如何設計的？甲如何中計的？ 二、引導學生理解預設的定義。 上面的例子中，乙的話事實上已經有了一個前提，就是小李已經有未婚夫了。這個信息是乙故意設計在自己的話中的，于是被甲捕捉到，于是甲上當，于是乙成功。那么乙的這種設計體現了什么理論呢？ 明確：這是語用學中的一種理論，也就是今天我們要學習的主要內容，言語行為的預設。 看課本，弄清預設的定義，強調如下兩點： （一）

3、預設是一句話意義的前提，無論對字面意義進行肯定還是否定，這個前提不變； （二）預設是言外之意。 三、看課本上的例句及分析，然后仿照例句，自己說一個有預設的句子，分析其中的預設。 ?（一）教師示范： 1．①今天上午交作業(yè)。 ②今天上午不交作業(yè)。 ③今天有作業(yè)。 ??? 無論那個是正確的，都不能否定③的存在。因為，③是①②共同的前提，也就是它們的言語行為的預設。 2．在農貿市場上，菜農對顧客說：“你要稱多少斤？二斤還是三斤？”這句話就已經有一個前提存在，就是：你是要買我的菜的，只是多少的問題。 （二）學生舉例，教師引導學生予以評判，并加深認識。 四、區(qū)別預設與蘊含 （一）

4、分析以下句子之間的關系： ?? 他是大學生→他是學生 “他是大學生”一句潛在地蘊含了“他是學生”的意義。因為“大學生”從屬于“學生”這個更大的概念，這是話語邏輯語義關系所決定的。因此，“他是學生”，不是“他是大學生”的預設意義，而是蘊含意義。蘊含是指話語自身所含有的潛在意義，不需要話語外因素的補充，是屬于話語的基本信息（即理性意義）。而預設是話語之外隱含的某種信息，它不屬于話語的基本信息，而是附加的信息（即言外之義），這種信息作為語用雙方共同的背景知識，不用明言，但可以推論出來。 （二）總結預設的特點，我們可以概括為如下幾個方面：? 1．共知性 這是指話語的預設對交際雙方來說都

5、是共同的背景知識，正因為如此，它可以不在話語表層明言，而隱含在言外。 2．合適性 這是指預設所含的語用意義對雙方來講是符合通常的社會規(guī)范的，雙方也都有能力做到。例如，母親對女兒說：“把那個房間打掃一下?！北泐A設了那個房間比較臟亂，同時也預設了女兒有能力打掃房間，否則這個預設就是不合適的。 3．外顯性 也就是說，預設雖然是言外之意，但是在語言的表層有時可以出現某種“外顯性提示語”。如前面舉例中的“交作業(yè)”的“交”，“把房間打掃一下”的“打掃”等，抓住這些提示語，可以準確理解其中的預設意義。（選自《語用學與語文教學》，王建華著，浙江大學出版社，xx年10月） 五、預設的內容 （一）分別

6、舉例，總結預設的內容，得出結論。聯系課本中的舉例，理解預設的種類。 不難理解，有存在預設，角色預設，空間預設，觀念預設。 （二）探討理解這些種類的目的：不是為了明白每句話的預設是什么種類，而是為了通過各種類型的預設，學會分析句子的預設意義。 六、總結 ? 語言的博大精深，預設只是其九牛一毛。但是我們可以從這個入口，進入語言五彩繽紛的世界中，去感受你時時離不開的語言的無窮魅力。 七、布置作業(yè) 1．從你的生活中，搜集五句包含預設意義的句子，并加以分析，準備下一節(jié)課交流。 2．安排四個組長，自動組合成四個組，各準備一段生活小品，其中要有含有預設意義的句子，并能根據對這個預設意義的反應，設計出一個故事。第五課時作匯報表演。