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1、 2022年高中生物 減數(shù)分裂教案 新人教版必修2 1教材分析 1.1教學(xué)地位 “減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)在全書中起著承上啟下的作用。首先減數(shù)分裂是細(xì)胞增殖知識(shí)的延續(xù)，尤其與有絲分裂間的比較和圖形辨析是高考中常見的考點(diǎn)之一。另外，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)減數(shù)分裂中染色體行為的理解是學(xué)好遺傳和變異的的關(guān)鍵 1.2重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是減數(shù)分裂的過程，尤其對(duì)分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內(nèi)容。這節(jié)課難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分

2、體等概念。第二減數(shù)分裂中連續(xù)進(jìn)行了兩次分裂，又復(fù)雜又抽象，以往的有絲分裂相關(guān)特征容易干擾新知識(shí)的構(gòu)建。第三減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。 2教學(xué)方法 2.1設(shè)計(jì)思路 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生?！?在這節(jié)課中，教師將教學(xué)目標(biāo)分解成不同層次的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成環(huán)環(huán)相扣的問題，并且提供相關(guān)的知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)出良好的探究氛圍，層層深入地展開教學(xué)：從新

3、課的導(dǎo)入到減數(shù)分裂概念的自主學(xué)習(xí)，一直到精子形成中三個(gè)環(huán)節(jié)：探究減數(shù)分裂過程→“做” “議”結(jié)合學(xué)習(xí)各期變化→變式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重建改組。教學(xué)過程中，教師只是學(xué)習(xí)路線的設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從中感受到主動(dòng)獲得知識(shí)的快樂和驕傲，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.2采用引導(dǎo)-探究式教學(xué)法 這節(jié)課以傳授生物學(xué)概念原理為主，因此設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)并不是完全開放的，而是針對(duì)減數(shù)分裂中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的部分探究活動(dòng)。首先是在初步了解減數(shù)分裂的概念后，讓學(xué)生利用模具（用彩色塑料紙和子母扣制作，較教材中的橡皮泥制作的染色體更能體現(xiàn)染色體以及染色單體的關(guān)系和動(dòng)態(tài)變化，而且可以保存較長的時(shí)間

4、）探究減數(shù)分裂的大致過程，以加深對(duì)減數(shù)分裂本質(zhì)的理解；另外，在掌握減數(shù)分裂的基本過程后，讓學(xué)生利用染色體模具探究精細(xì)胞染色體組成的類型， 以突破同源染色體分離、非同源染色體自由組合和非姐妹染色單體交叉互換的難點(diǎn)。探究活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，大膽猜測，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。學(xué)生通過親手用模具進(jìn)行探究活動(dòng)，不僅增加了感性認(rèn)識(shí)，更獲得了知識(shí)，加深了對(duì)減數(shù)分裂的理解。教師通過設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為學(xué)生鋪設(shè)了符合知識(shí)發(fā)展規(guī)律的思維軌道，有利于新知識(shí)的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的思維能力. 3教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生通過學(xué)習(xí)精子的形成過程來理解并掌握減數(shù)分裂的概念及過程。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察

5、及捕獲有效信息、分析并處理有效信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生正確地使用專業(yè)術(shù)語來描述生物現(xiàn)象的能力。 情感目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；通過學(xué)生的分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作意識(shí)。 4學(xué)法指導(dǎo) 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索減數(shù)分裂的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互協(xié)作，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生觀察減數(shù)分裂的變化過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的發(fā)生過程入手，從已掌握的知識(shí)出發(fā)去分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法。 5 教學(xué)過程 教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引起注意，告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 復(fù)習(xí)有

6、性生殖和有絲分裂的內(nèi)容，提出問題： 1.舉例說明什么是有性生殖？ 2.展示部分動(dòng)物精子和卵細(xì)胞的形態(tài)圖片，使學(xué)生對(duì)有性生殖細(xì)胞有感性認(rèn)識(shí)。提問：這些生殖細(xì)胞是如何形成的？會(huì)不會(huì)與體細(xì)胞一樣進(jìn)行有絲分裂呢？以果蠅為例，，請(qǐng)學(xué)生觀察配子、體細(xì)胞的染色體組成及數(shù)目關(guān)系，得出配子的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)配子是經(jīng)過何種分裂形成的？ 3教師介紹減數(shù)分裂的發(fā)現(xiàn)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。 學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，分析并推導(dǎo)，若是通過有絲分裂產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞，再經(jīng)過受精作用染色體會(huì)加倍，將無法保持物種的穩(wěn)定，從而推翻假設(shè)。 在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上揭示矛盾。一方面促使學(xué)生知識(shí)遷移來解決新問題

7、；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新目標(biāo)的興趣。 初步學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的概念 要求學(xué)生閱讀減數(shù)分裂的概念，從中找出發(fā)生范圍、發(fā)生時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果四個(gè)要點(diǎn)，來全面了解減數(shù)分裂的特征。 學(xué)生自學(xué)減數(shù)分裂的概念，通過分析要點(diǎn)，初步了解減數(shù)分裂的相關(guān)特征，達(dá)到了大綱中要求的“識(shí)記”水平。 要求學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)善于利用要點(diǎn)，來幫助理解和記憶，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 對(duì)以上的概念，提出問題： 1.“染色體復(fù)制一次”是在哪次分裂的間期進(jìn)行的？ 2.“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”每次各是什么結(jié)構(gòu)的分離？ 3.“子細(xì)胞染色體減半”保留的是怎樣的一半，與受精作用及維持上下代遺傳的穩(wěn)定有何關(guān)系？ 啟發(fā)學(xué)生積極思考

8、，激發(fā)學(xué)生的好奇心。 設(shè)疑引趣，迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生渴望認(rèn)知的狀態(tài)，為學(xué)生探究減數(shù)分裂的過程作好心理準(zhǔn)備。 探究精子的形成過程 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí) 教師交代精原細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究背景。 精原細(xì)胞： ①存在：哺乳雄性動(dòng)物精巢的曲細(xì)精管； ②增殖方式：有絲分裂（染色體組成與體細(xì)胞相同） 在教師引導(dǎo)下，對(duì)精子形成中的某些問題進(jìn)行探究： 1、 根據(jù)精原細(xì)胞的染色體組成如圖所示，從組內(nèi)桌上堆放的染色體模型中挑選出一套精原細(xì)胞的染色體，說出挑選的

9、理由并總結(jié)染色體特點(diǎn)。 提問： ① 圖中A與B；C與D是什么關(guān)系？ ② a與a，，b與b，，c與c，，d與d，是什么關(guān)系？ ③ A 與C,A與D,B與C,B與D是什么關(guān)系？ ○ 2、比較精原細(xì)胞與精細(xì)胞的染色體組成，試用模具模擬并分析精原細(xì)胞經(jīng)染色體復(fù)制后，經(jīng)歷兩次怎樣的分裂才能形成精細(xì)胞。 教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。 每四名學(xué)生組成一組，材料：自制的染色體模具（用彩色厚塑料紙剪成染色體形態(tài)，兩種顏色紙表示同源染色體，用子母扣制成著絲

10、點(diǎn)，可將兩紙片連接表示姐妹染色單體。） 學(xué)生觀察染色體的形態(tài)、顏色進(jìn)行比較、分析，然后通過討論、交流，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后在教師引導(dǎo)下概括、總結(jié)出同源染色體的概念；同時(shí)明確姐妹染色單體，非姐妹染色單體，四分體的概念及區(qū)別。 引導(dǎo)學(xué)生先觀察、比較兩者的不同，再推測可能發(fā)生的變化，通過模擬實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。 部分小組學(xué)生展示模擬實(shí)驗(yàn)過程，表達(dá)探究結(jié)果及結(jié)論。探究小組之間討論交流，達(dá)成一致認(rèn)識(shí)：兩次分裂中，必有一次是同源染色體的分離，另一次是著絲點(diǎn)的分裂。

11、 染色體模具可以使抽象的結(jié)構(gòu)具體化，使學(xué)生的探究活動(dòng)變得簡單、容易操作；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的興趣。 同源染色體是教學(xué)的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)中，將同源染色體概念提前講述，目的是分散難點(diǎn)，使新課的學(xué)習(xí)更連續(xù)緊湊。 創(chuàng)設(shè)“憤、悱”情景，矛盾和疑問是啟動(dòng)思維的動(dòng)力，選擇時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維是教學(xué)的關(guān)鍵。教師用具體明確的探索性問題，啟動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)。 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論的科學(xué)探究習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素

12、養(yǎng)。 精子的形成過程 點(diǎn)撥導(dǎo)議，呈現(xiàn)有組織的信息 連續(xù)播放精子形成的動(dòng)態(tài)變化，要求學(xué)生注意觀察染色體變化特點(diǎn)，再次肯定學(xué)生的探究結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的信心和勇氣。 逐步展示精子形成過程中各時(shí)期示意圖，組織小組之間展開學(xué)習(xí)比賽，要求學(xué)生在觀察后總結(jié)出各期的特點(diǎn)并用語言進(jìn)行準(zhǔn)確地表述，同時(shí)能動(dòng)手用模具和圖示表現(xiàn)不同時(shí)期的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把抽象的過程變得具體生動(dòng)，既能增加感性認(rèn)識(shí)，又能促使大腦進(jìn)入積極思維狀態(tài)，使學(xué)習(xí)在積極、緊張、愉快的氛圍中順利進(jìn)行。 在學(xué)習(xí)的過程中，為了便于學(xué)生記憶，可將減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的

13、變化特點(diǎn)用口訣歸納： 減數(shù)第一次分裂 （減Ⅰ） 前Ⅰ：同源聯(lián)會(huì)四分體， 中Ⅰ：總隊(duì)兩列赤道齊， 后Ⅰ：同源分離均兩級(jí)； 末Ⅰ：初級(jí)分裂成次級(jí)。 減數(shù)第二次分裂（減Ⅱ） 前Ⅱ：一組非源染色體； 中Ⅱ：形定數(shù)清赤道齊； 后Ⅱ：點(diǎn)裂數(shù)加均兩級(jí)； 末Ⅱ：次級(jí)分裂成精子； 學(xué)生觀察精子形成過程中的染色體變化特點(diǎn)。 學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸納總結(jié)出精子形成過程的特點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生探究的勇氣。

14、 要求學(xué)生從“做”中“學(xué)”，“做”中“議”，有利于面對(duì)全體學(xué)生，有效突破難點(diǎn)。提高學(xué)生的觀察能力和準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語描述生物現(xiàn)象的能力。 對(duì)精子形成過程的理解 引出學(xué)生反應(yīng)，進(jìn)行反饋糾 正 以探究組為單位展示學(xué)生制作的模具圖，選出典型圖示，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)出優(yōu)差，還要說明理由。 對(duì)展示的模具圖示，學(xué)生進(jìn)行討論，選出正確的圖起到示范作用，供大家學(xué)習(xí)；關(guān)鍵是要從出錯(cuò)的圖中找到錯(cuò)誤并加以糾正，這樣能澄清認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)一些常見的問題，如有關(guān)姐

15、妹染色單體、同源染色體的辨析等，來加深對(duì)概念和過程的理解。 通過對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行反饋和糾正這個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到澄清認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)的目的 探究精子的形成類型 知識(shí)的遷移應(yīng)用 組織學(xué)生用模具探究以下問題，要求學(xué)生以組為單位提出不同的看法，促進(jìn)學(xué)生的討論交流。 若某生物精原細(xì)胞內(nèi)具有兩對(duì)同源染色體（分別用A1A2、B1B2表示）： 1.經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的精細(xì)胞的染色體組成有哪些類型，形成原因是什么？ 2.來自于一個(gè)精原細(xì)胞的四個(gè)精細(xì)胞，其染色體有哪些類型，它們有什么特點(diǎn)？ 3.來自于一個(gè)精原細(xì)胞的四個(gè)精細(xì)胞的染色體類型有無可能各不相同

16、，為什么？ 教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂過程中染色體的獨(dú)立性和隨機(jī)性。 學(xué)生分組進(jìn)行探究，模擬減數(shù)分裂第一次分裂中染色體行為變化，用不同的角度和方式進(jìn)行嘗試，分析計(jì)算不同情況下精子的種類。 學(xué)生以組為單位提出不同的看法，再進(jìn)行討論交流，總結(jié)出減數(shù)分裂的第一次分裂中染色體行為特點(diǎn)，即同源染色體分離、非同源染色體自由組合、及四分體的交叉互換對(duì)精子類型的影響。 將精子類型計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)從減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)中分解出來。 把教學(xué)重心從“學(xué)”轉(zhuǎn)移到“做”，學(xué)生在掌握減數(shù)分裂的基本過程后，提取相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于新問題的探究，提高

17、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。 探究卵細(xì)胞的形成類型 知識(shí)的遷移應(yīng)用 若某生物卵原細(xì)胞內(nèi)具有兩對(duì)同源染色體（分別用A1A2、B1B2表示）： 1.經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的卵細(xì)胞的染色體組成有哪些類型，形成原因是什么？ 2.來自于一個(gè)卵原細(xì)胞的四個(gè)細(xì)胞（三個(gè)極體一個(gè)卵細(xì)胞），其染色體有哪些類型，它們有什么特點(diǎn)？ 探究完成后回答以下問題： 1一個(gè)精原細(xì)胞，產(chǎn)生幾個(gè)精子？幾種類型？（考慮交叉互換和不考慮交叉互換的情況下個(gè)幾種） 一個(gè)卵原細(xì)胞形成幾個(gè)卵細(xì)胞？幾種類型？ 2許多精原細(xì)胞形成的精子類型有幾種（不考慮交叉互換）？許多卵原細(xì)胞形成的卵細(xì)胞的類型有幾種（不考慮交叉互換）？ 在討論過程中體會(huì)減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的多樣性。 系統(tǒng)總結(jié) 再次提出學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念時(shí)提到的有關(guān)問題，組織學(xué)生歸納減數(shù)分裂的概念和特點(diǎn)。 學(xué)生通過回憶重現(xiàn)細(xì)胞分裂圖像，從而將將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)整理成完整的記憶鏈。 注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶的方法，加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂概念和過程的理解。