《(春)四年級語文下冊 第27課《再寄小讀者》（自讀自悟）教學設計 冀教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《(春)四年級語文下冊 第27課《再寄小讀者》（自讀自悟）教學設計 冀教版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、(春)四年級語文下冊 第27課《再寄小讀者》（自讀自悟）教學設計 冀教版 教材分析： 冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對象，如同與孩子面對面的交談。1958年開始，冰心開始寫《再寄小讀者》，本文是“通訊一”，本系列共由20篇通訊組成。文章開始，冰心告訴小朋友們，她將繼續(xù)為兒童寫作，繼續(xù)為小朋友們寫通訊的心愿及興奮的心情。然后，作者回顧了三十多年生活經歷中見證的祖國發(fā)生的翻天覆地巨大變遷，表達了熱愛祖國、熱愛生活的強烈情感。 教學目標： 1、認識本課的4個生字，學會正確書寫6個字。能正確理解文中的生詞。 2、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內容，了解通

2、訊這種文體，了解作者在這篇通訊中與小讀者們談了哪些內容。 4、體會課文中表達的冰心熱愛兒童，熱愛生活的情感。 教學重點： 1、認識本課的4個生字，學會正確書寫6個字。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。 教學難點： 體會課文中表達的冰心熱愛兒童，熱愛生活的情感。 教學準備： 多媒體課件、冰心的相關作品。 課時安排： 兩課時。 教學過程： 第一課時 一、情境引入愛的主旋律。 （一）滲透愛的主旋律。 課件出示：冰心照片：有了愛就有了一切。 （二）揭示課題。 她一生鐘愛兒童教育事業(yè)，有大量的“為兒童而寫”的作品。冰心

3、奶奶時時刻刻都在關心著我們，從1923年到1926年三年的時間里為我們寫了29篇通訊——《寄小讀者》，從1958年開始，冰心又寫了《再寄小讀者》20篇，繼續(xù)關注孩子們。今天，我們就來學習其中的一篇《再寄小讀者》，看看從這篇通訊中冰心奶奶又和我們談了些什么。 （三）教師簡介《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。 課件出示寫作背景：冰心1923年開始寫第一篇《寄小讀者》，并在北京《晨報副鐫》上新辟“兒童世界”一欄連載至1926年，共由29篇通訊組成，同年結集出版，主要記敘了冰心赴美游學旅途的見聞和在異國的生活。1958年開始，冰心開始寫《再寄小讀者》，本文是“通訊一”，本

4、系列共由20篇通訊組成。從《寄小讀者》，到《再寄小讀者》，再到《三寄小讀者》，前后五十多年，冰心奶奶時時刻刻都在關心著少年兒童。 （設計意圖：介紹寫作背景有助于學生對文章的理解。利用多媒體課件豐富學生的見聞，調動學生的認知，為閱讀學習做好鋪墊。） 二、了解“通訊”這種文體。 教師介紹“通訊”這種文體。課件出示：所謂“通訊”是一種新聞體裁，是翔實而生動地報道客觀事物或典型人物的文章。從表現(xiàn)形式上看，文章類似書信，有寫作對象的稱謂，有極富情感的交流內容，有落款，有寫作的日期及地點。 本文是書信形式的通訊，但與書信有區(qū)別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體

5、，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。 三、初讀課文，自學字詞。 學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。 要求：1、自由朗讀課文，處理課文中的生字和詞語。2、小組自學之后小組同學交流自學情況。 （設計意圖：課文初始，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，學生樂讀、愛學。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，更容易激起學生探究的欲望。） 四、師生交流。 （一）指名朗讀課文，糾正字音。 （二）匯報自學生字、生詞情況。課件出示字詞： 熾熱 靦腆 曙光 迥然不同 和煦 發(fā)辣 發(fā)酸 翻天覆地 （三）提出

6、你不理解的詞語和句子。 五、再讀課文，整體感知課文內容。 （一）讀課文，課件出示要求：冰心奶奶在這篇文中向我們談了幾方面的內容？概括一下。 （二）師生交流。 教師引導學生將作者談到的內容進行歸納。課件出示： 1、繼續(xù)為兒童寫作。 2、繼續(xù)寫作的心情。 3、祖國三十年的大變化。 （三）在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。 六、指導生字的書寫。 （一）小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。 “乃”和“及”：可以通過對比的方式幫助記憶。 “曙”字是形聲字，可以利用署

7、字加偏旁的方法去記憶。 “酸”和“辣”：可以讓學生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關的字。 （二）書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。 第二課時 一、復習導入。 回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？ 過渡：這些內容中包含著冰心奶奶怎樣的情感呢？ 二、自讀自悟，感受冰心內心情感。 冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對象的，如同與孩子們面對面地交談。這一環(huán)節(jié)要充分利用好文本的這一特點，用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導學生。從理解文本內容，讀懂文本的角度，圍繞：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶

8、在告訴小朋友什么？冰心奶奶是懷著怎樣的心情來寫這封信的？ （一）默讀課文，用心體會。課件出示自讀提示： 1、默讀課文，邊讀邊體會。從冰心奶奶寫的內容上看，你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情來寫這封信的？你是從哪些句子和詞語中讀出了冰心奶奶的心情？動筆劃一劃，批注自己的感受。 2、冰心奶奶時時刻刻都在關心著我們，體會該用怎樣的語氣來讀。 （設計意圖：通過“讀、想、說”，提出值得探究、“牽一發(fā)而動全身”的問題，確立探究學習的目標，進一步感悟“愛”。） （二）學生帶著提示自讀課文。 從理解文本內容，讀懂文本的角度，圍繞：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？冰

9、心奶奶是懷著怎樣的心情來寫這封信的？達到“讀懂文本”的教學目標。 （三）可小組內先討論，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。 三、品詞析句，體會冰心內心的情感。 （一）教師把握要點： 1、在學生談自己的感受時，教師要引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。 2、從把握的要點上來講，第一、二部分可以看出冰心是很愛孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛生活的，而且對祖國有著深深的愛。 3、加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成目的主要手段。 在該環(huán)節(jié)教學過程中，一個是要讓學生依托文本回答，再就是要及時地讓學生帶著體會到

10、的情感反復朗讀。進行朗讀指導時仍然要強化“角色意識”，讓讀的同學帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學也以“聽眾”的心態(tài)去“傾聽”。在對朗讀的同學進行評價和指導時，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導。 （二）交流預設：課件相機出示重點語句，指導朗讀。 1.課件出示語句：在這個不平常的春天里，我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了。我似乎看見了你們漆黑發(fā)光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。 體會作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。 2. 課件出示語句：我如今再拿起這支筆來，給你們寫通訊。不論我走到哪里，我都要把愛你們的心，帶到哪里！我要不斷地

11、寫，好好地寫，把我看到聽到想到的事情，只要我覺得你們會感興趣，會對你們有益的，我都要盡量地對你們傾吐。 體會作者一生鐘愛兒童教育事業(yè)，有大量的“為兒童而寫”的作品。冰心奶奶時時刻刻都在關心著兒童。 3. 課件出示語句：自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。今早四點鐘就醒了，睜開眼來是滿窗的明月！ （設計意圖：通過不同形式地朗讀課文，既是對學生學習能力的檢驗，也是為了讓學生充分地與文本交流，讓學生積極主動地去思考、去感悟。） 體會冰心為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，把祖國日新月異的

12、變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。 4. 課外補充：“卷地西風天欲曙，半簾殘月夢初回。十年消息上心來?！? 宋徵輿：明末清初人。 浣溪沙 徹夜清霜透玉臺，夕香銷盡傳山灰。聲聲飛雁五更催。 滿地西風天欲曉，半簾殘月夢初回。十年消息上心來。 因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。 5.體會：我鼻子里有點兒發(fā)辣、眼睛里有點兒發(fā)酸，但我絕不是難過。 作者回顧了三十年的生活經歷及祖國發(fā)生的翻天覆地的變化，一時間百感交集，表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。 6．課件出示課文所配的照片和冰心的

13、話語：“我愛小孩子。我寫兒童通訊的時節(jié)……說我心中所要說的話?！? 對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深作者及文本情感的理解。 7.加強朗讀指導，及時讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文。 四、拓展延伸，升華主題。 （一）簡介冰心一生鐘愛兒童教育事業(yè)。對少年兒童的關愛。 課件出示：冰心與兒童親切交談的一組照片。 （二）課件再次出示：有了愛就有了一切。 五、推薦書目。 課件出示：讀一讀:《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》。 六、作業(yè)。 課件出示： （一）讀完《再寄小讀者》這篇文章，寫寫自己的感受。 （二）繼續(xù)搜集冰心的作品并進行閱讀。