《2022年中考化學(xué)實驗匯總復(fù)習(xí) 二氧化碳的制取教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年中考化學(xué)實驗匯總復(fù)習(xí) 二氧化碳的制取教學(xué)設(shè)計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年中考化學(xué)實驗匯總復(fù)習(xí) 二氧化碳的制取教學(xué)設(shè)計 當(dāng)前，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育正在不斷向前推進，由于人的創(chuàng)新活動是以實踐為基礎(chǔ)的，而實驗作為學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的一種最廣泛、最普遍的實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力具有重要的作用。 在化學(xué)史上，重大成果的發(fā)現(xiàn)，常常借助于化學(xué)實驗。為了更好地揭示物質(zhì)變化的規(guī)律，我們常常要提出一個或者多個問題，依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗作出與問題有關(guān)的猜測，制定解決問題的思路與方案，進行化學(xué)實驗，查閱資料，收集證據(jù)，通過分析、歸納、推理和論證，證實、修正或者否定自己的猜想，得出合理的結(jié)論和問題的答案。 在教學(xué)上，科學(xué)探究的方法又稱發(fā)現(xiàn)法。

2、它是60年代初布魯納首先倡導(dǎo)的，經(jīng)過后人的不斷研究，發(fā)展完善，逐漸構(gòu)成一套理科教學(xué)的新模式。這種教學(xué)法的特點是：在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自參與，經(jīng)過探究活動，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律，在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程和方法（知道知識是通過怎樣的過程得來的）。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力和進而培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力。本文擬就了“二氧化碳的制取實驗”探究教學(xué)作出探討和思考。 二氧化碳的制取實驗探究，是繼氧氣的制取和性質(zhì)實驗之后出現(xiàn)的又一專題實驗活動。氧氣的制取和性質(zhì)的探究是探究二氧化碳的制取實驗的基礎(chǔ)，二氧化碳的制取，

3、是氧氣制取研究的延伸和拓寬。因此，本文的教學(xué)主要采用對比實驗探究方法，了解二氧化碳制取思路，通過反應(yīng)原理及實驗裝置兩項探究活動，幫助學(xué)生了解實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和制取裝置，使學(xué)生對實驗室制取氣體裝置的認(rèn)識，產(chǎn)生由簡單模仿到靈活選擇再到自主設(shè)計實驗的認(rèn)知飛躍。 教學(xué)設(shè)計： 1.貼進生活，引入課題 打開雪碧、可樂、啤酒等飲料的瓶蓋，我們會發(fā)現(xiàn)液體中產(chǎn)生大量的氣泡，這些氣泡是什么氣體的氣泡？（二氧化碳的氣泡）怎樣驗證呢？（將氣體通入澄清的石灰水）好，讓我們來試一試（教師用可樂飲料做演示實驗），我們看到——澄清的石灰水變渾了。由澄清的石灰水變渾濁這一現(xiàn)象，可推出可樂飲料中逸出的氣體的確是

4、二氧化碳。在實驗室里，二氧化碳?xì)怏w究竟是怎樣制取的呢？本節(jié)課我們將一起來探究。 2.探究活動一：反應(yīng)原理的確定 2.1提出問題并作出假設(shè) 提問：在我們所學(xué)過的反應(yīng)中，有哪些反應(yīng)可以產(chǎn)生二氧化碳呢？實驗室里能選用這些反應(yīng)來制備二氧化碳嗎？（見表1） 2.2查閱資料 師生活動（多媒體） 點燃 生成二氧化碳的反應(yīng) 能否用于實驗室里制取二氧化碳及理由 1 點燃 C+O2==CO2 不能，制得的氣體可能不純 2 石蠟+氧氣 → 二氧化碳+水 不能，制得的氣體可能不純 3 NH4HCO3 CO2 ↑+H2O+NH3 ↑ 不能，制得的氣體不純

5、表1：能夠產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的反應(yīng) 教師講述：通過觀察，發(fā)現(xiàn)我們所熟悉的這些能夠產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，因為生成的氣體可能不純、反應(yīng)條件較難滿足等原因，沒能入選實驗室制備二氧化碳的反應(yīng)。 2.3制定計劃和設(shè)計實驗 下面，老師再向同學(xué)們介紹四個能夠生成二氧化碳的反應(yīng)，讓我們通過一組較為粗略的對比實驗（圖1），看看哪些反應(yīng)適用于實驗室制取二氧化碳？我們在實驗時要注意觀察和對比三個反應(yīng)中氣泡產(chǎn)生的快慢。（提示學(xué)生注意藥品的用量要控制相同） 稀鹽酸 塊狀石灰石 稀硫酸 塊狀石灰石 稀鹽酸 粉末狀石灰石 稀鹽酸 碳酸鈉粉末 投影實驗內(nèi)容（多媒體）

6、 圖1：四個對比實驗的示意圖 2.4實驗探究與收集證據(jù) 學(xué)生分組實驗，使用儀器進行實驗和觀察，同時記錄實驗和觀察的結(jié)果。（見表2） 實驗藥品 實驗現(xiàn)象 1.稀鹽酸和碳酸鈉粉末 產(chǎn)生氣泡，速率很快 2.稀鹽酸和粉末狀石灰石 產(chǎn)生氣泡，速率很快 3.稀硫酸和塊狀石灰石 產(chǎn)生氣泡，速率緩慢并漸止 4.稀鹽酸和塊狀石灰石 產(chǎn)生氣泡，速率適中 表2：碳酸鈉粉末、粉末狀石灰石、塊狀石灰石與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的對比實驗 引導(dǎo)學(xué)生分析哪種反應(yīng)適用于實驗室制取二氧化碳?xì)怏w？針對上述實驗現(xiàn)象，同學(xué)們想一想，實驗室里制取二氧化碳

7、的最佳反應(yīng)是？（學(xué)生思考后得出結(jié)論：稀鹽酸和塊狀石灰石的反應(yīng)速率適中，適用于實驗室制取二氧化碳?xì)怏w） 2.5得出結(jié)論 由此可知，確定實驗室制取氣體的反應(yīng)原理時，我們要就以下因素加以綜合考慮：制得的氣體較純；反應(yīng)條件容易滿足；反應(yīng)速率適中等。由于石灰石和稀鹽酸的反應(yīng)符合上述幾點要求，因此，我們將該反應(yīng)確定為實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的反應(yīng)。 3.探究活動二：探究實驗室制取二氧化碳的裝置并制取二氧化碳 3.1提出問題并作出假設(shè) 確定二氧化碳的發(fā)生裝置時要考慮哪些因素？確定二氧化碳的收集裝置時要考慮的因素又有哪些？ 3.2查閱資料 發(fā)生裝置的選擇應(yīng)考慮：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)發(fā)生的條件。 收

8、集裝置的選擇應(yīng)考慮：密度、溶解性、能否與水、空氣中的成分反應(yīng)等。 3.3制定計劃和設(shè)計實驗 根據(jù)制取二氧化碳的反應(yīng)原理，我們確定了反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)發(fā)生的條件（固體和液體；不需要加熱），由此可推知，實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置和哪一個反應(yīng)的發(fā)生裝置相似（過氧化氫溶液的分解）。 根據(jù)生成物二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)，請學(xué)生回憶二氧化碳的性質(zhì)并口述，老師補充：（密度比空氣大；能溶于水；能和水發(fā)生反應(yīng)），由此可推知，收集二氧化碳?xì)怏w應(yīng)該采用——向上排空氣法。 師生活動（多媒體） 現(xiàn)提供如下裝置(圖2)，你會選擇怎樣的發(fā)生和收集裝置來制取二氧化碳呢？ A

9、B C D E F 圖2：供選擇的實驗裝置 3.4實驗探究與收集證據(jù) 學(xué)生選擇裝置： 或 圖3 圖4 為了使實驗進行得規(guī)范有序，實驗前，我們還必須明確兩個問題，一是實驗的步驟，二是操作的要點。 （1）學(xué)生回憶實驗室用雙氧水制氧氣操作步驟。 （2）媒體投影（多媒體） ①按要求連接好儀器 ②檢查裝置的氣密性 ③裝入藥品（先加固體，后加液體）

10、 ④收集并驗滿氣體 （3）講述：檢驗（氣體是否為二氧化碳?xì)怏w）和驗滿（集氣瓶中是否收集滿二氧化碳?xì)怏w）是兩個容易混淆的問題，請同學(xué)們運用對比的方式，對此加以思考。 （4）師生活動（多媒體） 檢驗：將氣體通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，則表明氣體是二氧化碳； 驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，若木條熄滅，則表明氣體已經(jīng)集滿。 （5）教師強調(diào)：通過對比，我們找到了兩者的不同，檢驗二氧化碳用的是澄清的石灰水，驗滿二氧化碳用的是燃著的木條。 （6）學(xué)生選擇圖3裝置進行實驗，教師巡回指導(dǎo)。 （7）討論配有長頸漏斗的發(fā)生裝置氣密性的檢查方法（多媒體） ①講述：剛才實驗的過

11、程中，老師看到了部分小組的同學(xué)所設(shè)計的發(fā)生裝置中用到了長頸漏斗。（喚一名學(xué)生）你們小組的實驗用到了長頸漏斗，裝藥品前檢查了氣密性沒有？這種裝置的氣密性該如何檢驗，想過嗎？（對話過程中注意評價學(xué)生——你是一位有點粗心的學(xué)生，你是一位誠實的學(xué)生；你是位善于思考的學(xué)生等） ②討論：（多媒體）用了長頸漏斗的二氧化碳發(fā)生裝置，該如何檢查其氣密性？（鼓勵學(xué)生想到的方法越多越好） ③學(xué)生討論出方案后，教師演示。 ④結(jié)論： a.用彈簧夾夾緊膠皮管，向長頸漏斗中加水，形成液封，如果其中的液面保持不變，則說明裝置的氣密性良好。(如圖5)

12、 圖5 b.在導(dǎo)管末端連接注射器，向長頸漏斗中加水，形成液封，通過緩慢推（拉）注射器活塞，若長頸漏斗中形成穩(wěn)定的液柱（長頸漏斗下端口出現(xiàn)氣泡），則說明裝置的氣密性良好。(如圖6) 圖6 3.5得出結(jié)論 由此可知，確定實驗室制取氣體的裝置時，我們要就以下因素加以綜合考慮： （1）發(fā)生裝置的選擇應(yīng)考慮：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)發(fā)生的條件。 （2）收集裝置的選擇應(yīng)考慮：密度、溶解性、能否與水、空氣中的成分反應(yīng)等 4.交流評價 學(xué)生通過觀察、進行分析和得出實驗結(jié)論，與猜想進行比較作出

13、解釋。各組選派代表進行交流，啟發(fā)學(xué)生評估各組實驗結(jié)果，總結(jié)實驗室制取氣體需要注意些什么？ 由學(xué)生總結(jié)： （1） 實驗室制取某氣體首先需要確定反應(yīng)的原理，生成物中只能有一種氣體。（2）反應(yīng)所需的條件要比較容易達到。（3）生成氣體的速率要適中。（4）制取氣體的發(fā)生裝置要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)發(fā)生的條件。（5）收集裝置的選擇應(yīng)考慮：密度、溶解性、能否與水、空氣中的成分反應(yīng)等 5結(jié)束語 本文就實驗室制取二氧化碳科學(xué)探究進行了嘗試，最終的落點還在于初步學(xué)會制取二氧化碳?xì)怏w的操作。雖然這一探究活動屬于技能訓(xùn)練型活動，但我們感到，通過對比探究式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的各個方面能力，如：思維能力、實驗?zāi)芰Α⒎治瞿芰桶l(fā)現(xiàn)能力，運用對比科學(xué)探究進行教學(xué)，這主要作為我們化學(xué)教學(xué)改革的一個方向，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。