《(春)一年級數(shù)學(xué)下冊 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認識》（信息窗2）教案 青島版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(春)一年級數(shù)學(xué)下冊 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認識》（信息窗2）教案 青島版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、(春)一年級數(shù)學(xué)下冊 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認識》（信息窗2）教案 青島版 [教學(xué)內(nèi)容] 義務(wù)教育課程標準實驗教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第七單元信息窗2 [教材簡析] 本信息窗是學(xué)生在了解統(tǒng)一測量單位的必要性以及對長度單位厘米有了一定認識基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己動手測量和切身的感受，認識長度單位米，并且在解決“到底是1米還是100厘米？”過程中，探究得出長度單位米和厘米之間的關(guān)系。能夠選擇適當?shù)拈L度單位進行測量，為以后學(xué)習(xí)長度單位打下基礎(chǔ)。 [教學(xué)目標] 1、在實踐活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。 2、經(jīng)歷用不同方法測量物體長度的過程，在體會中

2、知道1米=100厘米。 3、結(jié)合實際，形成初步的估計意識，會靈活運用不同方法進行估測。 4、在對厘米和米有了一定認識后，能夠選擇適當?shù)拈L度單位進行測量。 5、通過小組的合作和實際測量中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 [教學(xué)過程] 一、續(xù)講故事，引出新知 （一邊和學(xué)生交流，一邊用電腦出示信息窗1當中的連環(huán)畫） 談話：大家都知道，上次師傅和徒弟為阿福做新衣的時候，師傅用大手一拃一拃地量過后，徒弟用小手一拃一拃的量，然后做成上衣，結(jié)果阿福穿在身上又小又瘦。這是怎么回事呢？ 學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可能回答：因為測量的單位不一樣。 提問：那應(yīng)該怎樣測量呢？（用尺子來測量） 由此引出本

3、節(jié)課的情境“阿福做長袍”。（畫面出示動畫：阿福說要做件長袍，師傅拿來尺子，在阿福身上測量后，師傅說“長1米”，而徒弟說“長100厘米”。最后顯示放大的尺子，阿福疑惑的問“到底是1米還是100厘米呢？”） [設(shè)計意圖：通過電腦的輔助作用，將上節(jié)課的情境“阿福做上衣”的故事，加以連貫的出示，賦予豐富的畫面和音效，使得故事更加完整。在故事的發(fā)展過程中，也能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，適時的提出疑問也為后面的探究起到了鋪墊的作用。] ?二、動手測量，探究新知 1、動手操作，感受用米測量的必要性 由動畫中提出的問題，逐步引出本節(jié)課的重點。學(xué)生以小組為單位，將提前準備好的“長袍”自己

4、動手量一量，解決這個問題。 學(xué)生匯報測量結(jié)果可能會有幾種情況： （1） 用學(xué)生尺，用厘米做單位測量，由于尺子過短，數(shù)據(jù)也不夠準確。 （2） 用米尺量，迅速讀出米尺上的刻度“1米”。 提問：通過自己動手測量，你覺得哪種測量方法更好？為什么呢？ 學(xué)生在比較后，一般可能回答：用米尺量比較好，因為長袍比較長，用我們的尺子量起來很麻煩，而且容易出錯。 師生共同得出:量比較短的物體的長度可以用厘米做單位,如果要量比較長的物體的長度，用厘米做單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。從而揭示本節(jié)課課題。（板書課題：認識米） [設(shè)計意圖：學(xué)生在親自動手測量的過程中，能夠深切體會到測量比較長的

5、物體的長度，用厘米做單位不方便。從而引入新課：米的認識] 2、認識“米”，感受米和厘米之間的關(guān)系 提問：長袍的長度究竟是1米還是100厘米呢？ 學(xué)生的意見可能不夠統(tǒng)一，也可能會說“一樣的”。再次給學(xué)生交流的機會，說一說1米有多長，100厘米有多長。 學(xué)生在交流的過程中，巡視并協(xié)助學(xué)生找出1米和100厘米。 匯報：（1）學(xué)生在米尺上找出1米的位置。 （2）在老師的協(xié)助下，在黑板上畫出1米長的線段。 （3）大家一起從米尺上找出1米，并伸開兩臂感受一下1米有多長。 （4）在尺子上找出100厘米，并在黑板1米長的線段下面畫出100厘米，上下對齊

6、。 師生共同得出： 厘米和米之間的關(guān)系。并板書：1米=100厘米。米也可以用字母m來表示。（板書：m） [設(shè)計意圖：要解決“到底是1米還是100厘米”，首先要知道1米有多長、100厘米有多長。由于學(xué)生平日對米較少接觸，所以在這里把這兩條線段都畫下來，并用手臂測量一下，給學(xué)生更多的機會直觀感受長度單位“米”。學(xué)生在自己的觀察和交流中，解決了這個問題，也給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對于自己探索出來的知識，印象也會更加深刻。] 3、聯(lián)系生活，進一步感知長度單位“米”。 在認識1米是多少的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供實際測量的機會。學(xué)生自由測量教室內(nèi)的物品找一找哪些物品的長度大約是1米，哪些物品的長度

7、比1米多一些，哪些物品的長度比1米少一些？哪些物品的長度比1米多得多或者少得多？ 學(xué)生在動手測量或者觀察的過程中，可能會出現(xiàn)： （1） 課桌的高度和1米差不多。 （2） 窗戶玻璃的高度比1米高一些。 （3） 我的身高臂1米高一些。 （4） 我走一步，比1米少得多。 在教師的引導(dǎo)下，師生共同找出和1米接近的物品，在測量過程中深刻感知長度單位米。 [設(shè)計意圖：學(xué)生在動手動腦的過程中，初步認識了長度單位“米”，但是“米”在平日生活中學(xué)生很少接觸，在學(xué)習(xí)過程中就要給學(xué)生充分的空間和時間來感受1米到底有多長，通過觀察和交流，真切感受“1米”到底有多長。] 三、分層練習(xí) 1、 出示：桌子

8、、 小刀、 籃球場 10厘米 1米30厘米 28米 學(xué)生自己動腦筋連一連，并說明為什么這樣選。 學(xué)生可能認為：小刀很小，可以用厘米量?；@球場很大，所以要用米來量。桌子比1米寬一點。 2、在引導(dǎo)中學(xué)生知道：在沒有測量工具的時候，也可以用自己身上的“尺子”來測量，（電腦出示）要測量“教室的長”、“黑板的長”、“椅子的高度”，用哪種測量方法更好一些呢？為什么？ 教室的長 黑板的長 椅子的高度 1拃 1步 2、 以小組為單位，了解自己的一拃和一步的長度，看看幾拃大約是1

9、米？幾步大約是1米？然后分工測量一下“教室的長”、“黑板的長”、“椅子的高度”，分別大約是多少。想一想怎樣才能選擇恰當?shù)挠嬎惴椒?，準確測量。 （學(xué)生在完成的過程中，要對小組的合作進行指導(dǎo)，安排有序的進行實際測量和計算。） [設(shè)計意圖：在這部分的練習(xí)中，大家通過不同層面的練習(xí)來鞏固有關(guān)“米”知識，從簡單的思考、連線，到認識自己身上的“尺”，再到動手分工測量較長物體的長度，隨著要求的遞增，學(xué)生的認識和能力也得到了及時的鞏固和培養(yǎng)。] 四、課后小結(jié) 在教師的引導(dǎo)下，師生共同回顧本節(jié)課的內(nèi)容。 [課后反思：] 　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和本教學(xué)內(nèi)容的特點，較好的使用了“

10、阿福做長袍”的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并讓學(xué)生通過自主探索與合作交流的方式在體驗中切身感知長度單位米。在探究的過程中，學(xué)生能夠通過觀察、比較，自己找到米和厘米之間的關(guān)系。因而課堂中也閃現(xiàn)出許多智慧的火花（如學(xué)生想出了多種測量的方法），較好地認識了自己身上的“尺"，并進行了應(yīng)用。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗到了創(chuàng)造的快樂，發(fā)展了思維，建立了學(xué)習(xí)的自信心。 　　課上，我從學(xué)生生活實際出發(fā)，靈活處理教材，讓每個學(xué)生能學(xué)有所獲。如在學(xué)生認識了學(xué)生尺、米尺和卷尺后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，通過探索、討論，逐步認識一拃、一步，再讓學(xué)生動手量一量，并聯(lián)系生活實際談?wù)勅绾斡煤米约荷砩系摹俺摺?，最后到課室內(nèi)外進行實踐應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。