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1、2022年春九年級語文下冊 第五單元 19 棗兒教案 新人教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 了解劇情，把握人物形象。 2.揣摩情節(jié)、語言，體會人物的思想感情，理解作品的象征意義。 3.了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，邁進(jìn)和諧發(fā)展的新生活。 【教學(xué)重點】 作品的象征意義。 【教學(xué)難點】 理解劇本中豐富的思想內(nèi)涵。 【課時安排】 一課時 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 學(xué)生齊唱歌曲《常回家看看》，回顧《背影》，感受親情，棗

2、兒在中國人的意識中有特殊意義，一顆小小的棗兒，凝聚著濃濃的親情。今天，我們一起品讀曾獲“中國曹禺戲劇一等獎”的話劇小品《棗兒》，嘗嘗它的味道是香甜，還是苦澀。 二、感知劇情 1.大屏幕展示重點詞語，然后請學(xué)生說說這些詞語的意思 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。 　　津津有味：形容有滋味、有趣味。 　　囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。 　　咀嚼：比喻對事物反復(fù)體會。 　　翹首：抬起頭來望。 　　驀然：突然地。 2.學(xué)生自讀課文，小組合作概括劇情（交流分享，互相評議和補(bǔ)充） 學(xué)生可能存在的不足：呼喚親人回到身邊吃“棗兒”也許會被忽視 教師明

3、確：鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。 3、分角色朗讀，整體感知，把握劇情 學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。 提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。 4.出示問題：從老人與男孩的交談中，文章主要寫了哪些往事？（學(xué)生獨立思考，然后討論回答。） 教師明確：?兒子“棗兒”一名

4、的來歷；?兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子；?棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下；④回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。 5.學(xué)生小組合作，總結(jié)人物形象，推薦小組代表回答。 老人：滿懷親情，富有愛心，懷舊、傳統(tǒng)，不失希望又有所失落。男孩：思念父親，純真可愛，懂事，令人心疼。 三、品讀課文 個性解讀 1.請同學(xué)們靜靜的閱讀劇本，找出最能打動自己的情節(jié)或句子，并簡要說說理由。 學(xué)生可能找到的情節(jié)和句子： (1)老人為男孩撣灰、讓男孩騎跨在肩上——老人慈愛； (2)小時候棗兒在父親脖子上尿尿，老人卻不覺得臟——因為父愛； (3

5、)男孩藏棗兒給父親——對父親思念中的辛酸； (4)男孩從“我爹興許今天能回來”到“垂頭喪氣”地說“爹不會回來了！”的變化——因為爹到城里有了一個新家的無奈、辛酸； (5)男孩急于回家時老人的勸哄、老人陷入對兒子的思念時男孩的勸哄，用了同一句話——男孩的乖巧、懂事、可愛；老人深深的寂寞、慈愛； (6)男孩母親“早晚會回來的”的無奈安慰之語——留守女人被丈夫拋棄、又要忍痛安慰幼子的復(fù)雜心情； (7)結(jié)尾老人和男孩同病相憐的呼喚——對親人的熱望中包含的酸澀; (8)男孩“有些羨慕地”“我從來沒有尿過我爹脖子上”——父親拋棄舊家，向往父愛的苦澀; (9)我爹“興許”今天能回來——渴望父親回

6、來，其實只是男孩的一廂情愿; (10)男孩躊躇欲下，卻“垂頭喪氣”的站住——由幻想父親能回來到面對現(xiàn)實的沮喪； 要充分給學(xué)生個性化解讀的空間和機(jī)會，孩子的解讀過程，其實就是提高品析能力和情感熏陶的過程。 2.你是否也有期盼親人等待親人的情感體驗？說出來大家分享。 教師充分調(diào)動自己的人生經(jīng)驗和見聞，設(shè)想學(xué)生可能談到的方面；對學(xué)生的發(fā)言要做出簡要的評價和引導(dǎo)，使他們朝著預(yù)想的方向去談。 四、合作探究 突破重點 一部優(yōu)秀的作品，必然是意蘊(yùn)豐富的作品?！稐梼骸纺軌颢@獎，決不僅僅因為它揭示了留守老人留守兒童期盼親人的痛苦；它還具有更深厚的社會內(nèi)涵。我們一起來看，還能讀出什么意義來。

7、 教師提示：全劇運用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。“棗兒”有非常豐富的象征含義；另外，劇中有不少臺詞和情節(jié)也富有象征意味，讓我們?nèi)翰呷毫?，共同探究? 1.你能說說“棗兒”的象征意義嗎？ 教師適時引導(dǎo)，學(xué)生討論明確：棗兒象征親情、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活、精神家園。象征手法的運用，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。 2.揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線句子的象征意味 (1)老人…… (從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。 男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。 老人 甜是甜，不中看，誰要啊。 (2)男孩 迷路了吧?(見老人沉默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒

8、會看不見?(見老人不語)爺爺，你怎么了? (3)男孩 爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了! 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會來了。 男孩 來呢，你的棗兒甜! 教師提示：戲劇語言有時較含蓄，有豐富的潛臺詞。這些臺詞不要僅局限于字面意義，要把它泛化、深化。 學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。 明確：(1)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。 (2) “迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。 (3) “巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去

9、的人們，往往迷戀于外面世界，忘記了回家的路，但喧囂之后，他們最終會回來的。 教師總結(jié)：棗兒是一座永久的家園，走出去的人們總有回歸故里的那一天，就像課文中童謠所唱到的一樣。 開頭結(jié)尾使用了同一首童謠，讀一讀，想一想：它們在劇中起什么作用？（學(xué)生朗讀，思考，回答） 這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息。結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，深化了全劇的思想感情。 4.帶著理解，全體齊讀童謠，教師提出問題。 主人公令人揪心裂肺的吶喊，是社會轉(zhuǎn)型時不可避免的劇烈陣痛。這使人憂傷的劇情，讓人在含淚的微笑中思考，日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮無可阻擋的席卷著一切與之不相適

10、應(yīng)的思想觀念。 親人走出故鄉(xiāng)為生活打拼，是無法改變的現(xiàn)實。但是，主人公的遭遇，從 社會的角度出發(fā)，他們是否受到了公平的待遇，請同學(xué)們思考，我國針對老人和孩子，是否有相關(guān)的法律保護(hù)呢？ 學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，教師總結(jié)。 相關(guān)法律：《憲法》《老年人權(quán)益保障法》《未成年人保護(hù)法》 教師總結(jié)：老人和兒童是社會的弱勢群體，我們應(yīng)該關(guān)愛他們。按照《老年人權(quán)益保障法>的法律規(guī)定來看，子女對自己的父母有贍養(yǎng)的義務(wù)，贍養(yǎng)包括生活上的照料、經(jīng)濟(jì)上的供養(yǎng)、精神上的慰藉。現(xiàn)實生活中很多子女以為只要給老人錢，讓老人生活就可以了，但這里邊應(yīng)該還包含另外一個義務(wù)是精神上的慰藉，應(yīng)該經(jīng)常給老人打電話，時?；丶铱纯吹鹊取！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)義務(wù)，不得虐待、遺棄未成年人；不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人；禁止溺嬰、棄嬰?！钡?。 讓我們大家攜起手來，共同關(guān)愛老人和兒童，真正做到整個社會和諧發(fā)展。 五、布置作業(yè) 假如你是劇中的小男孩，給遠(yuǎn)在城市的爸爸寫一封信； 要求：①人物性格、情感要與課文吻合 ②要將你對男孩未來的期望融合其中，使人物思想認(rèn)識有所提升。 ③字?jǐn)?shù)：400字左右