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1、2022年范文范本核心素養(yǎng)和課堂教學 心得體會(共5篇) YOUR LOGO 原 創(chuàng) 文 檔 請 勿 盜 版 核心素養(yǎng)和課堂教學 心得體會（共5篇） 第1篇：核心素養(yǎng)學心得體會_核心素養(yǎng)如何融入課堂教學核心素養(yǎng)如何融入課堂教學 當下一次嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教育教學實踐中最熱門出現(xiàn)頻率最高的詞匯。 “核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這次概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，對中國教育來說，是一件大事：它是全面

2、落實黨的教育方針、落實“立德樹人”根本任務的需要，也是適應國際教育發(fā)展趨勢、提高我國教育國際競爭力、深入推動素質教育改革的需要。從根本上來說，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這既關系到國家的總體發(fā)展，也關系到千家萬戶和學生次人的成長，值得我們每一次教育工作者關注和思考。 那么“核心素養(yǎng)”到底是什么? 不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，我將它歸納為以下幾點： ①“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力， ②突出 強調了次人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注意自主發(fā)展、合作參加、創(chuàng)新實踐。 ③從價值取向上看，它“反映了學生終身學習

3、所必須的素養(yǎng)和國家、社會公認的價值觀”。 ④從指標選取上看，它既注意學科基礎，也關注次體適應未來社會生活和次人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng) ; ⑤不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注意歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。 此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。核心素養(yǎng)是作為客體側面的教育內容和作為主體側面的學習者關鍵能力的統(tǒng)一體而表示出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。這樣一來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實在學校教育上來了，需要每次教師去實踐，根本點就在于每次課堂。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學呢？ 我要應著重抓好幾次方面—— 一、課堂教學學習目標需要轉向

4、，學生核心素養(yǎng)的“核心”是關鍵能力提高了和必備品格形成。這是學生學習素養(yǎng)和關系素養(yǎng)的兩次方面。 學習素養(yǎng)包含學習的愿望和主動學習的動機、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養(yǎng)又是核心里的核心。對于中小學生而言，奠定良好的學習素養(yǎng)顯然是最重要的任務。關系素養(yǎng)主要涵蓋人格和心理、生理以及品質和品德兩大方面，前者主要指和自身的關系素養(yǎng)，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調節(jié)，有強健的體魄和健康的心理品質；而后者主要指和他人的關系素養(yǎng)，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認可、國際視野、社會公德、社會職責，能夠形成長久健康發(fā)展觀，自覺關

5、心生態(tài)和維護環(huán)境等。 二、課堂教學方式要情境化、活動化，學會講故事。 知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學活動所應依存的情境缺失，學生就不能在知識和實際生活間建立起聯(lián)系。情境化教學是啟發(fā)引導的必要條件，是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的實際基礎。 在實踐中，我們逐步認識到，學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力提倡和精心設計學科活動式的教學方式。例如我校的大河源課程之走進博物館綜合實踐活動、語文綜合性學習活動等，讓學生將親身經(jīng)歷和學科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗的獲得來重構知識，讓學生成為活動的主體。這些活動展示了學科特點，可以更好地實現(xiàn)“核心素

6、養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標。 三、學生學習方式，要從以往的被動接受型向自主合作和探索性學習的學習方式轉型。 自主合作學習方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學必需圍繞學生自主學習發(fā)生問題、自主或合作解決問題為主線去設計，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結構。而學生采取不同學習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復雜問題，通過師生、生生的互動交流，每次學生都有語言實踐和自我表示的機會，在學習過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。 探索式學習方式是學習跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必需活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養(yǎng)各種相關的核心素養(yǎng)

7、，有利于學生創(chuàng)新精神和解決現(xiàn)實問題能力的養(yǎng)成。 第2篇：核心素養(yǎng)心得體會市核心素養(yǎng)會議心得體會 濟南燕山學校（小學部）王蕾 2017年9月28日上午，我有幸加入了《濟南市小學英語踐行學科核心素養(yǎng)教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一次高檔次的學習平臺，借助這次平臺，我們能和專家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的指導和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思要受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。 一、核心素養(yǎng)是什么？ 英語學科的核心素養(yǎng)包含語言能力、思想品質、文化

8、品格和學習能力四次方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思想品質是思考辨析能力，包含分析、推理、判斷、理性表白、用英語進行多元思想等活動。文化意識著重在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差別。學習能力主要包含元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。 二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法 1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。 語言最基本的功能就是交流，因此老師特殊要注意輸出的過程。區(qū)老師實用恰當?shù)恼n堂用語無形之中就給學生創(chuàng)設了一種語言學習的環(huán)境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影

9、響。 多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，輔助形成敢說、愛說的英語學習局面。 創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據(jù)內容提供場景，鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。 2.文化滲透到課堂教學 從細節(jié)出發(fā)，輔助學生逐步理解文化的差別；對比國內外的節(jié)假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差別。 3.培養(yǎng)學生的英語思想能力，即在使用英語進行理解和表白時，第一思想是用英語，而并非先用母語理解再進行思想的轉化。 （1）利用所學內容圖片，創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生思想積極性。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學生思想的靈活性

10、。 （2）培養(yǎng)學生的英語語感，加強英語思想。單元學習結束之后，教師可以根據(jù)本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言了解就越全面，運用也會自然而然順暢很多。 （3）激發(fā)學生的求知欲，讓思想的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學生的好奇心理、競賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同檔次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思想結果。 帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養(yǎng)的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 第3篇：核心素養(yǎng)心得體會市核心素養(yǎng)會議心得體會 濟南燕山學校（小學部）王蕾 2017年9

11、月28日上午，我有幸加入了《濟南市小學英語踐行學科核心素養(yǎng)教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一次高檔次的學習平臺，借助這次平臺，我們能和專家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的指導和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思要受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。 一、核心素養(yǎng)是什么？ 英語學科的核心素養(yǎng)包含語言能力、思想品質、文化品格和學習能力四次方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思想品質是思考辨析能力，包含分析

12、、推理、判斷、理性表白、用英語進行多元思想等活動。文化意識著重在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差別。學習能力主要包含元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。 二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法 1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。 語言最基本的功能就是交流，因此老師特殊要注意輸出的過程。區(qū)老師實用恰當?shù)恼n堂用語無形之中就給學生創(chuàng)設了一種語言學習的環(huán)境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。 多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，輔助形成敢說、愛說的英語學習局面。 創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂

13、教學。曲老師根據(jù)內容提供場景，鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。 2.文化滲透到課堂教學 從細節(jié)出發(fā)，輔助學生逐步理解文化的差別；對比國內外的節(jié)假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差別。 3.培養(yǎng)學生的英語思想能力，即在使用英語進行理解和表白時，第一思想是用英語，而并非先用母語理解再進行思想的轉化。 （1）利用所學內容圖片，創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生思想積極性。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學生思想的靈活性。 （2）培養(yǎng)學生的英語語感，加強英語思想。單元學習結束之后，教師可以根據(jù)本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利

14、于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言了解就越全面，運用也會自然而然順暢很多。 （3）激發(fā)學生的求知欲，讓思想的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學生的好奇心理、競賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同檔次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思想結果。 帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養(yǎng)的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 第4篇：核心素養(yǎng)心得體會核心素養(yǎng)心得體會 【篇1：教師核心素養(yǎng)心得體會】 教師核心素養(yǎng)心得體會 岑中 陳利民 今年暑假，我加入了學校組織的教師核心素養(yǎng)綜合培訓。通過幾天的學習收獲非常大，結合多年的教學工作：我認為

15、教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的職責，所以教師要熱愛學生同時思要品質，學識，能力要一直提高了。 一、教師要熱愛學生建立和諧的師生關系。 我們在教學中，必定會發(fā)生師生關系，不同的師生關系往往在教學中出現(xiàn)不同結果，師生關系的建立必需是“民主型”的，因為民主的師生關系中，由于師生間的溝通，關系比擬和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有一次良好的學習心境，在學習目標的指導下，主動積極的去學習，大大地提高了學習效果。反之，若師生關系是“專制型”。教師不考慮學生的心情，對學生說“一”不“二”。特殊的歧視差生，這樣讓學生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學效果就會大大下降。 在教

16、學工作中，教師和學生之間要進行多角度的互動，會發(fā)生很多問題，若教師沒有尊重、關心和熱愛學生，可能會發(fā)生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關系是每一位教師必需做到的。 二、教師要有較高的思要素質。 新時代的教師要具有良好的思要道德素養(yǎng)。我國教育堅強育人為本，德育為先的原則。教師首先要以德育人，教育思要，教育觀念，對教育事業(yè)的發(fā)展至關重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思要會摧殘人才，教師的政治取向，道德素養(yǎng)，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數(shù)教師政治立場堅定，但也有少數(shù)教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導學生確立各種正確的觀念教育學生求知，學會做人，學會創(chuàng)

17、造，培養(yǎng)學生成為社會新型人才. 三、教師要有專業(yè)知識。 知識就是力量，知識就是財產，要給學生一滴水，自己必需有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應于現(xiàn)代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少局部，很多知識要在學校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息和日俱增，知識一直地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發(fā)展的眼光看待學習，迎接知識挑戰(zhàn)，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師彌補，更新專業(yè)知識的最好途徑。 二十一世紀呼喚著高素質，多檔次的人才培養(yǎng)，多 檔次人才培養(yǎng)呼喚著素

18、質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養(yǎng)，業(yè)務能力強的老師才干振興教育，也才干實現(xiàn)中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應有那顆和學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。 培訓結束了，留給我的思考還沒結束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要一直學習、一直主動。 【篇2：小學數(shù)學核心素養(yǎng)的理解和體會】 數(shù)學核心素養(yǎng)的理解和體會 數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識和技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)

19、學知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學實質和數(shù)學思要，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學課程的目標和內容直接相關，對于理解數(shù)學學科實質，設計數(shù)學教學，以及開展數(shù)學評價等有著重要的意義和價值。一般認為，“素養(yǎng)和知識（或認知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它 強調了知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超出了一直以來知識和能力二元對立的思想方式，凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要， 強調了了人的反省思考及行動和學習?！薄皵?shù)學素養(yǎng)是指當前或未來的生活中為滿 足次人成為一次會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數(shù)學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數(shù)學判斷的能力

20、，以及參加數(shù)學活動的能力?！笨梢?，數(shù)學素養(yǎng)是人們通過數(shù)學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們和周圍環(huán)境發(fā)生相互作用時所表示出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以 是數(shù)學問題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學問題，而具備數(shù)學素養(yǎng)可以從數(shù)學的角度看待問題，可以用數(shù)學的思想方法思考問題，可以用數(shù)學的方法解決問題。 【篇3：“關注課堂教學,提高了核心素養(yǎng)”學習心得】 “關注課堂教學，提高了核心素養(yǎng)”心得體會 中信小學 孫麗菊 自11月以來，清華附小1+x教育隨著暖暖秋風吹到了紅河州大地。我們學校也在張主任的親自安排下，如火如荼地開展探索適合于我

21、校的1+x教育課堂，我有幸作為今年剛調入南沙鎮(zhèn)中信小學的教師，和中心校的教師們開始了學習的探索之路。說實話，初遇1+x課堂教育，我只是簡單的從字面上理解----以學生為本。這樣的教育理念我并不陌生，美國心理學家馬斯洛的人本教育理論，也 強調了了不僅要關注教學中認知的發(fā)展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注意對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及次性差別，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知和情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢？季國棟專家的課改創(chuàng)新教育是什么樣的，清華附小開展的1+x課改

22、創(chuàng)新結果教育實踐，他們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問號，帶著學校領導的期望，我誠惶誠恐地開始了美麗建水古城的教育學習實踐之路。 11月11日，當我來到建水古城后，就看到了為期兩天滿滿的學習部署表：進校聽課、理論講座、課堂模擬、借班上課等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標是，專門在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，從這點說，我不是次好學生。但經(jīng)過兩天的學習，我內心經(jīng)歷了由開始的懷疑----將信將疑----堅信不移的心路歷程?？梢哉f，這次學習是對我以前教育觀、教師觀和學生觀的重構，特殊是許淑一教授的一些經(jīng)典警句，對我簡直就是醍醐灌頂。今夜在回首翻看學習筆記，更是

23、內心激動澎湃，現(xiàn)把兩天來的學習心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。 在我校兩天的學習的1+x課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)，我們教師的主導作用沒有得到很好的體現(xiàn)，有時，我們過于的放手，以至于學生討論的主題發(fā)生偏離；有時，我們放手把課堂完全交給學生，以至于上出的課堂缺乏深度；有時，我們放手讓學生自主探索，以至于學生出現(xiàn)問題時，我們卻茫然不知。 那么，在1+x教學的課堂中，我們老師的作用還是不可替代的，生本老師的作用主要是：組織作用（使課堂有序進行，確定小組及學生的發(fā)言順序）；導向作用（使學生的小組交流展示都要圍繞本課的核心問題，抓住著重交流展示）；慎重干預作用（當學生交流討論的主題發(fā)生偏離時，我們要慎

24、重干預，變“有為”為“無為”）。1+x課堂的四次核心環(huán)節(jié)。其實，我認為，如果從學習效度上分析，1+x課堂實則是三大核心環(huán)節(jié)，即：次體學----小組學----全班學。而教師的幫學作用應貫穿在這三次環(huán)節(jié)之中。學生通過這要的三次環(huán)節(jié)的學習，相當于對同一內容學生學習了多次，每次的學習都是在前次學習效果上的疊加。試要：通過學習，學生的學習效果更好，對學習內容及知識的了解更加深刻，更重要的是，對學生完美人格的塑造起到了積極作用。 如果還有老師要問：我們學習1+x課堂教育的什么呢？那么我要告訴大家：我們研究學習1+x課堂教育，并不在于我們一定要構建新的教育模式或課堂模式，而是我們要學習生本教育中“一切為了學

25、生，高度尊重學生，全面依靠學生”的1+x課堂教育理念及教育思要。 “教不研則淺，研不教則空”。在以后的教學中，我將乘著這次建水古城學習的翅膀，在教學中實踐，在實踐中反思，在反思中創(chuàng)新，努力沿著1+x課堂教育足跡，開創(chuàng)屬于自己的幸福教育之路！ 第5篇：核心素養(yǎng)和課堂教學核心素養(yǎng)和課堂教學 如何把核心素養(yǎng)落實到教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。 目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內在的邏輯規(guī)律，又違背了學生的認知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此必需改變目前的學習方式和教學模式。 核心素養(yǎng)必需在課程建設和教學模式兩次方面去落實。二者相輔相成，相互聯(lián)系，對立統(tǒng)一

26、，缺一不可。在某種水平上說，當前創(chuàng)新學習方式和教學模式來實現(xiàn)課程建設提出的目標更為重要。落實核心素養(yǎng)必需以學習方式和教學模式的變更為保障。 1、檔次化教學，滿足學生差別化需求 學習就是自我建構，學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系，能力體系，道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差別，如果面對所有的學習者，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構的需要。 分檔次教學的實質就是滿足不同學生的差別化需求，這是一切從學生出發(fā)的具體體現(xiàn)，是對學生的最大尊重，也是實現(xiàn)有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬

27、不能把分檔次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各次方面要根據(jù)學生的不同基礎給予不同的教學服務。 2、整體化教學，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系 學習的最基本規(guī)律就是由整體到局部，再由局部回歸到整體。對一次事物先有一次整體上的構架結構認識，再認識事物各次具體的局部，然后再找到局部和局部之間的關系，形成對事物的完整認識。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現(xiàn)的，而不是先見樹木后見森林的路徑實現(xiàn)的。 實際中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反復進行一些碎片化的訓練

28、，也就是加強知識點的學習，而不是讓學生先掌握事物的整體構架，再進行局部學習和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質和核心素養(yǎng)，這就要求教師要對教材進行系統(tǒng)的整合，采用單元式教學方式，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學生既見樹木，又見森林。 3、主題化教學，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系 學習者了解了知識和知識之間的橫向聯(lián)系還不夠，還要找到知識和知識之間的縱向聯(lián)系，整體化學習的主要目的是了解知識點之間的橫向聯(lián)系，那么如何了解知識點之間的縱向聯(lián)系呢，這次聯(lián)系在哪里？這就需要有一次整體的大知識觀，由這次大的知識觀發(fā)生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系

29、。 教師要根據(jù)學生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，一直挖掘和整合教材，依照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經(jīng)驗的教學水平高的教師往往在每一次學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊和模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。 4、問題化教學，實現(xiàn)知識的橫縱聯(lián)系 學習都是從問題開始的，通過解決問題一直深化學習，在一直發(fā)現(xiàn)新問題中間解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新問題。通過解決外部世界問題建構自己的精神世界。通過解決問題實現(xiàn)學習和實際生活的聯(lián)系，

30、問題化學習既能體現(xiàn)知識系統(tǒng)化，又是一次在探索外邊世界中自己次人精神家園建立的過程。 真正實現(xiàn)學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂改變?yōu)閷W習中心的課堂，中間有一次橋梁，這次橋梁就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必需以學生為主線去設計，必需以學生的問題展開，必需讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生。知識要從碎片化、斷點化的知識改變?yōu)榻Y構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系。 5、情景化教學，實現(xiàn)由學習走向生活 真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和實

31、際生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表白知識體系的，這次知識體系如果不同生活建立聯(lián)系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養(yǎng)。 我們必需認識到知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學習的最終目的。知識轉化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發(fā)生。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經(jīng)歷和學科知識建立聯(lián)系。讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神。讓學習者的價值觀、情感、人生態(tài)度建立起來。 把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學中，就是

32、把以人為本，以生為本，以學為本的思要體現(xiàn)在教學中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現(xiàn)構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同實際生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。 核心素養(yǎng)課堂教學心得體會 核心素養(yǎng)和課堂教學改革心得體會 核心素養(yǎng)導向課堂教學心得體會 基于核心素養(yǎng)課堂教學心得體會 核心素養(yǎng)下課堂教學改革心得體會 后記：本文檔可操作性強的文檔模板,供您學習參考,減輕你的工作負擔。請使用軟件OFFICE或WPS軟件打開,文檔中的文字與圖均可以修改和編輯,圖片更改請在作品中右鍵圖片并更換,文字修改請直接點擊文字進行修改,也可以新增和刪除文檔中的內容;格式都按照公文標準排版好了,直接下載編輯/打印使用即可,上面前言和頁眉部分使用時可以刪除，謝謝!