《2022年高中物理《動(dòng)能 勢(shì)能》教案6 粵教版必修2》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高中物理《動(dòng)能 勢(shì)能》教案6 粵教版必修2（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高中物理《動(dòng)能 勢(shì)能》教案6 粵教版必修2 一、 教學(xué)任務(wù)分析 動(dòng)能是牛頓力學(xué)中的核心能量，是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的第一種能量。由于動(dòng)能在生活中普遍存在，且較易被理解，因此對(duì)該概念的學(xué)習(xí)和理解，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解能量、做功等較抽象的物理概念。動(dòng)能的概念也是今后學(xué)習(xí)功能關(guān)系及動(dòng)能定律的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。在初中已學(xué)過(guò)動(dòng)能的定性知識(shí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)一步掌握動(dòng)能的定量表達(dá)。 學(xué)習(xí)動(dòng)能的概念需要以初中的相關(guān)知識(shí)、功的概念、運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓第二定律等知識(shí)為基礎(chǔ)。 從擺球撞擊木塊實(shí)驗(yàn)入手，使學(xué)生不僅能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中猜想出物體動(dòng)能與哪些因素有關(guān)，而且能定性地了解：物體的質(zhì)量越大，動(dòng)能越大；物

2、體的速度越大，動(dòng)能越大。 然后用DIS實(shí)驗(yàn)定量研究物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量、速度的關(guān)系。根據(jù)物體具有的能越多，做功的本領(lǐng)越大的原理，以測(cè)量滑塊被推動(dòng)的位移來(lái)代替小車(chē)的動(dòng)能，猜想變量之間的函數(shù)關(guān)系，并將此關(guān)系通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)測(cè)量出的數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像擬合，以尋找到最符合實(shí)際情況的變量關(guān)系。根據(jù)實(shí)驗(yàn)歸納得出物體動(dòng)能大小的粗略表達(dá)：物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量成正比，與物體的速度的平方成正比。 根據(jù)實(shí)際情景進(jìn)一步理論推導(dǎo)得出物體動(dòng)能大小的精確表達(dá)：動(dòng)能等于物體質(zhì)量與速度的二次方的乘積的一半。 通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例訓(xùn)練，練習(xí)使用動(dòng)能的表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能大小。 通過(guò)了解人類(lèi)在生活中利用動(dòng)能的實(shí)例及動(dòng)能帶來(lái)的危害，感悟

3、對(duì)待自然辨證的唯物觀點(diǎn)。 在得到物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量、速度精確的定量關(guān)系的過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)“科學(xué)猜想”、“圖像擬合”、“歸納推理”等多種物理學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、比較判斷、歸納總結(jié)及處理實(shí)際問(wèn)題的能力。 通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的一些事例討論分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，感受辨證唯物的科學(xué)品質(zhì)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能 (1) 理解動(dòng)能的概念，理解物體的動(dòng)能與質(zhì)量、速度間的定量關(guān)系式。 (2) 知道動(dòng)能是標(biāo)量，知道動(dòng)能的單位。 (3) 能用動(dòng)能表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能。 (4) 知道在生活中人類(lèi)對(duì)動(dòng)能利用的實(shí)際事例。 2．過(guò)

4、程與方法 (1) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得動(dòng)能表達(dá)式的過(guò)程，認(rèn)識(shí)圖像擬合方法在得出物理規(guī)律中的作用。 (2) 在得出動(dòng)能表達(dá)式的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究和理論演繹的方法。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 (1) 在探究物體的動(dòng)能與質(zhì)量、速度的定量關(guān)系的過(guò)程中，體驗(yàn)“大膽猜想、小心求證”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。 (2) 從動(dòng)能的危害和利用了解事物的兩面性，感悟辨證唯物思想。 三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解動(dòng)能的概念，知道動(dòng)能與哪些因素有關(guān)，并用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。 難點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能定義式的實(shí)驗(yàn)探究和理論探究。 四、教學(xué)資源 1、器材： （1）定性研究物體的動(dòng)能與什么因素有關(guān)：木塊、擺球（大小各1個(gè)）、鐵

5、架臺(tái)。 （2）定量研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量、速度間關(guān)系：小車(chē)、摩擦塊、軌道、DIS實(shí)驗(yàn)器材（包括：光電門(mén)傳感器、電腦、數(shù)據(jù)采集器等）。 2、信息化平臺(tái)：多人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室、文件管理展示平臺(tái)。 3、課件：動(dòng)能的存在、生活中的動(dòng)能的圖片、儲(chǔ)能飛輪的flash課件。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是定性探究物體的動(dòng)能與哪些因素有關(guān)，二是通過(guò)定量探究實(shí)驗(yàn)與理論探究方法得出動(dòng)能的表達(dá)式，三是利用動(dòng)能表達(dá)式練習(xí)計(jì)算物體的動(dòng)能大小，并了解動(dòng)能的利用和危害。 本設(shè)計(jì)的基本思路是：從定性實(shí)驗(yàn)入手，先猜想出物體動(dòng)能與哪些因素有關(guān)，然后用DIS實(shí)驗(yàn)定量研究物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量、速度的關(guān)系，

6、最后根據(jù)實(shí)際情景進(jìn)一步理論推導(dǎo)得出物體動(dòng)能大小的精確表達(dá)式。通過(guò)對(duì)實(shí)際事例的計(jì)算、了解，進(jìn)一步深入理解動(dòng)能的概念。 本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：理解動(dòng)能的概念，知道動(dòng)能與哪些因素有關(guān)。方法是：通過(guò)定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)、理論推導(dǎo)等多種方式逐步建立準(zhǔn)確的動(dòng)能表達(dá)式，并用定義式計(jì)算物體的動(dòng)能，從而從理論到實(shí)際來(lái)理解動(dòng)能的概念。 本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：對(duì)動(dòng)能定義式的實(shí)驗(yàn)探究和理論探究。方法是：在復(fù)習(xí)初中所學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)小車(chē)的動(dòng)能與摩擦塊滑行距離之間的關(guān)系的分析討論，幫助同學(xué)突破實(shí)驗(yàn)中存在的理解“瓶頸”。在學(xué)生猜想物體的動(dòng)能與質(zhì)量、速度的函數(shù)關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的猜想起步，逐步驗(yàn)證，以突破對(duì)變

7、量函數(shù)關(guān)系的求證。 本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)用定性、定量實(shí)驗(yàn)探究與理論演繹等多種科學(xué)探究手段相結(jié)合的方法來(lái)得出正確結(jié)論；強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與、大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析判斷、歸納概括的能力；使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用電腦分析和處理數(shù)據(jù)，掌握用物理圖像擬合的方法研究歸納物理量間函數(shù)關(guān)系的數(shù)據(jù)處理方法，使之感受“實(shí)驗(yàn)探究”、“歸納總結(jié)”等科學(xué)方法，提高探究學(xué)習(xí)的興趣。 完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需1課時(shí)。 六、教學(xué)流程： 活動(dòng)II 學(xué)生探究 實(shí)驗(yàn)2 活動(dòng)III 學(xué)生理論推導(dǎo)探究 動(dòng)能表達(dá)式 活動(dòng)IV 簡(jiǎn)單應(yīng)用 活動(dòng)I 學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)1 Ek與m、v的關(guān)系 活動(dòng)V 交流、小結(jié)

8、 動(dòng)能的利用與危害 1、教學(xué)流程圖 情景 動(dòng)能圖片 設(shè)問(wèn) 2．流程圖說(shuō)明 情景 動(dòng)能圖片，設(shè)問(wèn)：物體的動(dòng)能大小究竟和哪些因素有關(guān)？ 活動(dòng)Ⅰ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)1 擺球撞木塊。學(xué)生用提供的不同質(zhì)量的擺球撞擊小木塊，觀察木塊發(fā)生的位移大小，思考并猜想物體的動(dòng)能與什么因素有關(guān)。 活動(dòng)Ⅱ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)2 利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，尋找物體的動(dòng)能與質(zhì)量、速度的定量關(guān)系。 根據(jù)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的物體具有的能越多，對(duì)其他物體做功的本領(lǐng)越大的原理，可用小車(chē)對(duì)摩擦塊做功后，摩擦塊滑行的距離表示小車(chē)動(dòng)能的大小。測(cè)量記錄下不同情況下小車(chē)的質(zhì)量、

9、速度的數(shù)值，來(lái)尋找位移與這兩者的定量關(guān)系。瞬時(shí)速度由DIS直接測(cè)量，質(zhì)量事先已知。本實(shí)驗(yàn)要得出動(dòng)能與質(zhì)量、速度的關(guān)系，由于DIS處理數(shù)據(jù)的能力較強(qiáng)，本實(shí)驗(yàn)不采用控制變量法，短時(shí)間可以得出多組s（Ek）、m、v的數(shù)據(jù)，為找出它們的關(guān)系，可提出不同的猜想。用不同猜想對(duì)應(yīng)的圖線與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的圖線相對(duì)照，得出合理的結(jié)論。 活動(dòng)Ⅲ 學(xué)生理論探究 為了理論得出完整的動(dòng)能表達(dá)式，必須經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)，推導(dǎo)過(guò)程也是一個(gè)探究的過(guò)程。推導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)是外力對(duì)靜止物體做多少功，物體就具有多少動(dòng)能。這是物體具有多少動(dòng)能，就可對(duì)外做多少功的逆過(guò)程。學(xué)生自行運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓第二定律完成探究，教師可適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥。 活動(dòng)Ⅳ

10、 應(yīng)用動(dòng)能表達(dá)式進(jìn)行計(jì)算 “自主活動(dòng)”估算子彈和人騎自行車(chē)的速度時(shí)，提供一定的數(shù)據(jù)。 儲(chǔ)能飛輪是一種存儲(chǔ)利用動(dòng)能的裝置，只能用在能耗不大的場(chǎng)合。 3、教學(xué)主要環(huán)節(jié) 本設(shè)計(jì)采用情景——問(wèn)題——猜想——活動(dòng)——?dú)w納——應(yīng)用的模式組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)，通過(guò)情景、提出問(wèn)題和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，定性得到物體的動(dòng)能與質(zhì)量、速度有關(guān)。 第二環(huán)節(jié)，通過(guò)DIS實(shí)驗(yàn)與理論推導(dǎo)，定量得到物體的動(dòng)能與質(zhì)量、速度間的關(guān)系，得出動(dòng)能的表達(dá)式。 第三環(huán)節(jié)，利用動(dòng)能表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能大小，并了解動(dòng)能的利用和危害，以深入理解動(dòng)能的概念。 七、教案示例 （一）引入。 1、

11、復(fù)習(xí)舊知，設(shè)立情景。 圖片資料：生活中動(dòng)能存在的事例展示。 初中已經(jīng)學(xué)過(guò)：機(jī)械可以做功，是因?yàn)樗哂心芰俊Ｄ芰康男问蕉喾N多樣，圖片展示的事例都是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體對(duì)其他物體做功，這說(shuō)明處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體具有能量，這種能量叫做動(dòng)能。 2、提問(wèn)設(shè)疑，導(dǎo)入新課。 物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能，動(dòng)能是我們生活中常見(jiàn)的一種能量。那么物體的動(dòng)能大小究竟和哪些因素有關(guān)？和這些相關(guān)的因素又是什么樣的定量關(guān)系？根據(jù)初中學(xué)過(guò)的物體具有的能量大小和物體做功的本領(lǐng)有關(guān)這條規(guī)律，今天我們來(lái)深入研究物體的動(dòng)能。 （二）定性探究。 1、實(shí)驗(yàn)探究、提出猜想。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：擺球撞木塊。學(xué)生用提供的不同質(zhì)量的

12、擺球撞擊小木塊，觀察木塊發(fā)生的位移大小，思考并猜想物體的動(dòng)能與什么因素有關(guān)。 速度和質(zhì)量。 2、聯(lián)系實(shí)際，印證猜想。 分析討論：一輛水平行駛的肇事車(chē)輛撞上護(hù)欄，造成的物體損壞是否和物體的質(zhì)量與速度有關(guān)？ 同樣的汽車(chē)，速度越快，撞到某物時(shí)對(duì)這個(gè)物體破壞力越大，說(shuō)明對(duì)外作功能力強(qiáng)，即動(dòng)能大；一輛小轎車(chē)與一輛集裝箱卡車(chē)以相同速度撞擊某物時(shí)，顯然卡車(chē)破壞力大，即動(dòng)能大。 從而印證前面探究實(shí)驗(yàn)中猜想的結(jié)論是否合理。 小組交流：生活中還能舉出類(lèi)似的事例嗎？ ?激疑：一顆出膛的子彈與一位騎著自行車(chē)的人，哪個(gè)動(dòng)能大？ 如果說(shuō)子彈動(dòng)能大，你們肯定會(huì)說(shuō)子彈速度快，而說(shuō)騎著自行車(chē)的人動(dòng)能大，是因?yàn)橘|(zhì)

13、量大；但是，動(dòng)能與質(zhì)量和速度都有關(guān)，我們不能只看其中某一方面的因素就下結(jié)論，看問(wèn)題要全面，應(yīng)該把速度和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素都考慮在內(nèi)。 要解決這個(gè)問(wèn)題，必須要知道動(dòng)能與這兩個(gè)因素有怎樣的定量關(guān)系，這就是今天這節(jié)課我們要研究的主要問(wèn)題。 （三）定量探究。 1．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究：利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，尋找物體的動(dòng)能與質(zhì)量、速度的定量關(guān)系。 （1）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞣椒ê妥⒁馐马?xiàng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。 ?根據(jù)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的物體具有的能越多，對(duì)其他物體做功的本領(lǐng)越大的原理，可用小車(chē)對(duì)摩擦塊做功后，摩擦塊滑行的距離表示小車(chē)動(dòng)能的大小。測(cè)量記錄下不同情況下小車(chē)的質(zhì)量、速度的數(shù)值，來(lái)尋找位移與這兩者

14、的定量關(guān)系。 （2）學(xué)生進(jìn)行操作、觀察、記錄、分析、歸納和探討。 本實(shí)驗(yàn)采用計(jì)算機(jī)擬合曲線的技術(shù)，不需控制變量。測(cè)量記錄多組數(shù)據(jù)后，根據(jù)數(shù)據(jù)提供的信息，猜想摩擦塊的位移與小車(chē)的質(zhì)量和速度的關(guān)系。將猜想的可能的三者的函數(shù)關(guān)系輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)計(jì)算機(jī)擬合得到不同猜想的函數(shù)關(guān)系曲線，從多種可能的猜想中，觀察歸納出最合理的變量間的關(guān)系。 （3）結(jié)合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)情況，應(yīng)用展示平臺(tái)進(jìn)行交流總結(jié)，形成初步結(jié)論。 即：物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量成正比，與速度平方成正比，表示為Ek∝mv2。 2、創(chuàng)設(shè)情景，理論推導(dǎo)探究： 前面通過(guò)DIS實(shí)驗(yàn)，根據(jù)小車(chē)所做的功與小車(chē)動(dòng)能相等的事實(shí)，掌握了物體的動(dòng)能與它的速度

15、、質(zhì)量間的關(guān)系。但這個(gè)關(guān)系還不精確。在歷史上，動(dòng)能最初叫做“活力”，并認(rèn)為它等于mv2，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)表示是不對(duì)的，那么正確的表示應(yīng)怎樣的呢？下面我們就來(lái)推導(dǎo)得出動(dòng)能的精確的表達(dá)式。 書(shū)圖5-21中有一顆質(zhì)量為m、靜止在槍膛中的子彈，要知道它被射出槍口時(shí)有多少動(dòng)能，只要看擊發(fā)后火藥氣體推力對(duì)它做了多少功。 設(shè)火藥氣體對(duì)子彈的推力F不變，子彈在槍膛中做初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，從靜止到離開(kāi)槍口，發(fā)生的位移為s，到達(dá)槍口時(shí)子彈速度為v。請(qǐng)同學(xué)自行推導(dǎo)出子彈到達(dá)槍口時(shí)所具有的動(dòng)能Ek的大小。 由功的定義和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式有 W ＝ Fs ＝ ma ＝ mv2 因?yàn)樽訌椀膭?dòng)能等于火藥氣體對(duì)它所做的功，

16、由Ek ＝ W ，可得Ek ＝ mv2 這就是物體的動(dòng)能與它的質(zhì)量、速度間的定量關(guān)系式，也是動(dòng)能表達(dá)式。 （說(shuō)明：該理論推導(dǎo)也可直接利用前DIS實(shí)驗(yàn)的情景，由小車(chē)撞擊摩擦塊時(shí)具有的動(dòng)能等于小車(chē)和摩擦塊克服阻力所做的功，得小車(chē)的動(dòng)能Ek ＝ fs ＝（m車(chē)＋m摩擦塊）a ，再由小車(chē)的質(zhì)量遠(yuǎn)大于滑塊的質(zhì)量，可得小車(chē)的動(dòng)能Ek ＝ m車(chē)v2。這個(gè)推導(dǎo)也可進(jìn)一步說(shuō)明前面實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的誤差來(lái)源。） 3．概念鞏固，公式理解。 （1）動(dòng)能是標(biāo)量。它的單位與功的單位相同，在國(guó)際單位制中都是焦耳（J）。從動(dòng)能表達(dá)式也可看出，1kg ·（m/s）2＝1kg ·（m/s2）· m＝1N · m＝1J。

17、 （2）動(dòng)能是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一個(gè)物理量，是一種基本形式的能。 （3）動(dòng)能計(jì)算公式中的v是瞬時(shí)速度，計(jì)算出來(lái)的動(dòng)能是某一時(shí)刻或某一位置的動(dòng)能，所以變速運(yùn)動(dòng)中計(jì)算的動(dòng)能必須指出是哪一時(shí)刻或哪一位置的，不能用平均速度代入動(dòng)能公式中而求所謂的平均動(dòng)能。 （四）運(yùn)用動(dòng)能表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能 1．回到前面提出的問(wèn)題：一顆出膛的子彈與一位騎著自行車(chē)的人，哪個(gè)動(dòng)能大？ 假設(shè)子彈質(zhì)量50g，出膛速度可達(dá)700m/s，人加自行車(chē)的總質(zhì)量約為80kg，行駛速度10 m/s，試計(jì)算它們動(dòng)能分別為多少？哪個(gè)大？ ????? 子彈：Ek ＝ ×0.05×7002 ＝12250J????? 人騎車(chē)Ek ＝ ×80×102 ＝4000J 很明顯，子彈的動(dòng)能大于人和自行車(chē)的動(dòng)能。 2．完成書(shū)上的示例。 （五）動(dòng)能的利用。 1．動(dòng)能的利用（圖片展示）：投石機(jī)、打樁機(jī)、水輪機(jī)和風(fēng)力機(jī)等。 2．動(dòng)能的危害：龍卷風(fēng)、洪水、海嘯、地震、泥石流等 3．儲(chǔ)能飛輪（慣性玩具汽車(chē)）：一種存儲(chǔ)利用動(dòng)能的裝置。 （六）歸納小結(jié)、布置作業(yè)。 ?