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1、三年級英語下冊 Unit2 partA Let us talk教學(xué)反思 人教PEP 三年級下學(xué)期開始正式學(xué)習(xí)字母的發(fā)音和書寫，尤其發(fā)音非常之重要，一般我在每節(jié)課前都進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：先是一起背已學(xué)字母的發(fā)音和相關(guān)的兩個單詞，然后我報(bào)字母學(xué)生說發(fā)音或我說發(fā)音學(xué)生說字母，最后我說單詞學(xué)生說開頭字母。在單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我請學(xué)生盡量用造句的形式把單詞放入句子中，目的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行思維，形成比較完整的思維方式。確實(shí)在課堂上起到了很好的效果，學(xué)生也形成了良好的習(xí)慣。 利用以前所學(xué)知識進(jìn)行師—生,生—生之間對話，是為了調(diào)動學(xué)生說的積極性，營造輕松、和諧和活潑的良好英語學(xué)習(xí)氛圍。 本課主要是對話教學(xué)，因

2、此在教學(xué)過程中，我充分激發(fā)學(xué)生說的欲望，如以自己的良好精神狀態(tài)來帶動學(xué)生，以形象的形體動作感化他們，以積極的鼓勵方式調(diào)動他們。我覺得在課堂上，學(xué)生也能夠真正投入到學(xué)習(xí)之中，早已忘了后面的聽課老師。 在單詞教學(xué)中，平時(shí)我就要求學(xué)生，要把單詞盡可能的放入句子中學(xué)習(xí)，也就是以造句的形式來學(xué)習(xí)運(yùn)用單詞。令我欣喜的是，在學(xué)習(xí)單詞man, woman, father, mother時(shí)，讓我們聽到了很漂亮的句子，如：He’s a man.This is a man.Father is a man.Mother is a woman.This is a woman.She’s a woman.等等。三年級的

3、學(xué)生能說出如此精彩的句子，肯定能讓在場的聽課老師驚訝又佩服吧。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把B部分的所學(xué)重點(diǎn)句型“Who’s this”和本課的重點(diǎn)句型“Who’s that”放在一起，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為，比較更容易讓學(xué)生理解和助于記憶。發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)馬上就理解了，雖有部分理解較慢，但在學(xué)習(xí)中也馬上懂了。但在重點(diǎn)句型的板書設(shè)計(jì)上，存在一定的問題，還需改進(jìn)。 由于在小組合作前，沒有講清楚要求，因此剛開始時(shí)，學(xué)生顯得不知所措，比較凌亂，我花了不少工夫進(jìn)行引導(dǎo)，才讓他們“步入正途”。真是走了彎路，浪費(fèi)時(shí)間啊。 在對話學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生把課文編成chant或歌曲，是一個很好的辦法。因?yàn)榧?/p>

4、調(diào)動了他們的積極性，又復(fù)習(xí)鞏固了課文，一舉兩得，何樂而不為呢。 一節(jié)課下來，總體感覺還好，學(xué)生玩得樂，也學(xué)得進(jìn)，因?yàn)樗麄儾皇窃谌μ字袑W(xué)習(xí)，而是在交流中學(xué)習(xí)，在溝通中運(yùn)用。 附送： 2019-2020年三年級英語下冊 Unit2 partA Let us talk說課稿 人教PEP 教材分析 教學(xué)內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書PEP教材第二冊第二單元第一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)詢問那個男人或女人是誰。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)：A、掌握下列單詞的正確發(fā)音并能認(rèn)讀:man, woman, father, mother. B、能聽懂、會說句型：Who’s that wom

5、an/man? She/He’s my…. 2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維；加強(qiáng)學(xué)生語音方面訓(xùn)練，使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)英語；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和想象能力。 3、德育目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中，能使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育學(xué)生要愛自己的爸爸媽媽。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握單詞man, woman, father, mother的正確發(fā)音并能認(rèn)讀。聽懂、會說句型：Who’s that woman/man? She/He’s my…. 難點(diǎn)：正確掌握單詞man的發(fā)音；正確分辨“this”和“that”的區(qū)別；能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)英語。 教學(xué)過程 1、復(fù)習(xí)和課前談話 三

6、年級下學(xué)期開始正式學(xué)習(xí)字母的發(fā)音和書寫，尤其發(fā)音非常之重要，一般我在每節(jié)課前都進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：先是一起背已學(xué)字母的發(fā)音和相關(guān)的兩個單詞，然后我報(bào)字母學(xué)生說發(fā)音或我說發(fā)音學(xué)生說字母，最后我說單詞學(xué)生說開頭字母。在單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我請學(xué)生盡量用造句的形式把單詞放入句子中，目的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行思維，形成比較完整的思維方式。 利用以前所學(xué)知識進(jìn)行師—生,生—生之間對話。先教師引導(dǎo)說，再由學(xué)生自由說，目的是調(diào)動他們說的積極性，營造輕松、和諧和活潑的良好英語學(xué)習(xí)氛圍。 2、學(xué)與教過程 A、“Who’s that”和“Who’s this”的學(xué)習(xí) 我指著身邊的一個學(xué)生，向他們提問：Who’s thi

7、s boy? 可能出現(xiàn)兩種情況：1、部分學(xué)生能聽懂；2、一個也聽不懂。因?yàn)檫@是一個新學(xué)單詞。從教學(xué)過程來看，是第二種情況。因?yàn)樗麄兊幕卮鹗恰癥es.”于是我反復(fù)多次提問，但還是很多人不太懂，既爾板書“Who”，告訴他們意思是“誰”。 然后繼續(xù)提問，“Who’s this boy?”“ Who’s this girl?”并請個別人回答，要分清“he”和“she”，由于“he”和“she”在平時(shí)的教學(xué)中很多學(xué)生已能分清，因此我在這里也不多講解，前幾個回答好的給予表揚(yáng)，以調(diào)動其他小朋友的積極性，從效果來看，也確實(shí)做到了。 在此基礎(chǔ)上，我又提問道：Who’s that boy?并手指向較遠(yuǎn)的一個

8、男孩，目的是要學(xué)生分清“this”和“that”的區(qū)別，并用動作來形象表示，在距離較近時(shí)（near）用“this”，而較遠(yuǎn)時(shí)(far)用“that”，并小結(jié)提示“near—this”，“far—that”?！癢ho’s that”本是B部分的教學(xué)內(nèi)容，但我把他放在這里，目的是讓學(xué)生在比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高他們的認(rèn)識和辨別能力。從課后調(diào)查來看，大部分學(xué)生理解了。 B、單詞:man, woman, father, mother.結(jié)合句子的學(xué)習(xí) 趁熱打鐵，接著，我利用學(xué)生帶來的家庭照片，放在投影儀上，在較遠(yuǎn)處問道：Who’s that man?并教學(xué)“man”，滲透音標(biāo)拼讀，既有利于學(xué)生的有意識

9、記，也為以后背單詞打基礎(chǔ)；把單詞放入句子中學(xué)習(xí)，鼓勵他們說自己的句子，如：He’s a man.把傳統(tǒng)接受性的外語學(xué)習(xí)變成自己的語言組織，有助于他們對英語的整體認(rèn)知和思維。以相同方法教學(xué)“woman,father,mother”，在這個過程中，學(xué)生說出了很多比較準(zhǔn)確的句子，如：She’s a woman.This is a father.This is a mother.Father is a man.Mother is a woman.等。他們在這樣的學(xué)習(xí)中，自己已經(jīng)學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)單詞和知識，展開合理的想象，組成簡單的句子，提高了語言的綜合運(yùn)用能力，真正做到了在學(xué)中用，用中學(xué)。在學(xué)習(xí)“fat

10、her,mother”時(shí)，我說道：I love my father/mother.And you?教育孩子要愛自己的爸爸媽媽，因?yàn)榘职謰寢尭鼝畚覀儼?。也為后面的歌曲學(xué)習(xí)作鋪墊。 在練習(xí)運(yùn)用這個句型時(shí)，我還是利用學(xué)生的照片，但這次改了形式。我把照片投影出來，所有學(xué)生齊問：Who’s that man/man?請照片的主人自己站起來介紹自己的爸爸或媽媽：She’s my father/mother.并及時(shí)表揚(yáng)回答特別好的一些學(xué)生。這樣學(xué)生的參與面更廣了，參與的主動性也更高了，很多學(xué)生躍躍欲試，還硬要把自己的照片拿上來。在練習(xí)了六七組之后，我把更多的時(shí)間留給了小組合作中，要求學(xué)生接近剛才的練習(xí)方式

11、。在此期間，我到處巡視，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大部分學(xué)習(xí)效果比較好，但也存在問題，有的學(xué)生沒有充分利用照片提問，而是在說這是誰的爸爸媽媽或爺爺奶奶啊，他們長得怎么怎么樣啊。我迅速引導(dǎo)他們進(jìn)入正題。 C、學(xué)唱Let’s sing(p15) 這首歌曲比較簡單，聽一遍后，請學(xué)生跟唱，邊唱邊做動作。學(xué)了大半節(jié)課，作為休息時(shí)間，讓他們唱唱動動，徹底放松一下。 D、Let’s talk的學(xué)習(xí) 先請學(xué)生聽錄音逐句跟讀。磁帶錄音比較標(biāo)準(zhǔn)，因此要求學(xué)生一定得聽錄音，而且聽是說的前提，必須得提高聽的能力。 接著小組讀，相互抽讀，分角色讀或齊讀。從長期的實(shí)踐看來，小組的作用是非常大的，他們會相互糾正，而且效果很好。 然后我在小組抽讀幾組之后，要求學(xué)生試著把課文編成一個chant或一首歌。他們各個努力嘗試，盡自己最大能力。學(xué)生在編chant或歌曲的過程，其實(shí)就是一個復(fù)習(xí)鞏固的過程，但更有趣，更能調(diào)動他們的積極性，因?yàn)檫€要比一比誰編得好。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是很強(qiáng)的了。 3、作業(yè)