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1、“一唱三嘆”話還原 每一位上課老師都會自問：“我還原了嗎？”每一位聽課老師都會質(zhì)疑：“你還原了嗎？”我認為“還原”只是閱讀教學(xué)的形式，而“還原到位”才是閱讀教學(xué)的目的?，F(xiàn)在很多老師在語文閱讀教學(xué)上都進行了還原，但有些閱讀教學(xué)只是游離于形式之中，卻沒有真正達到還原的效果。我認為要還原到位，就是教者引導(dǎo)學(xué)者在文章和生活之間來回走幾趟：從文本到生活（學(xué)），再從生活到文本（悟），又從文本回到生活中（用）?，F(xiàn)從以下三個方面來談?wù)劚救说拇譁\做法。 一、撥動生活的琴弦，“暢”生活之音 作家是把生活中的場景、自然現(xiàn)象、人物心理活動等通過生動、準確、精練的語言表達出來。

2、而教者就是帶領(lǐng)學(xué)生透過文字還原文字描述的自然、社會、生活、情感、方法的等生態(tài)的內(nèi)容。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。要想達到這一教學(xué)目標(biāo)有兩個步驟： 1.還原的序曲――“解意” “解意”就是理解語言文字的意思。一個段落的教學(xué)往往是抓住一個甚至是幾個關(guān)鍵詞句的教學(xué)。如上《自己的花是讓別人看的》一文第三自然段時，抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞來教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合上下文、根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解這兩個詞語的字面意思。但是這樣教只做了文字表面的功夫。由于每個學(xué)生的知識、生活積累不同，浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里這兩個詞語所描寫的景象就

3、不同。葉圣陶說過：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己開動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。 2.還原的主調(diào)――“呈景” “呈景”就是讓學(xué)生根據(jù)文字描述在腦海浮現(xiàn)一幅幅畫面。呈景的方式多種多樣：有學(xué)生個性化的朗讀、有生動形象的表演、有豐富形象的描述、有借助課件理解等。呈景的過程也就是學(xué)生感悟的過程?，F(xiàn)舉例說說如何呈景： 描述呈景： 學(xué)生將生活積累的經(jīng)歷通過豐富的語言表達出來。如在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中什么樣的景色可以用“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞來形容？可

4、以讓學(xué)生描述―展示圖片―播放課件（欣賞德國街道兩旁窗臺的風(fēng)景）通過想象、描述和圖片比較，學(xué)生對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象從字面的意思到對大自然的生態(tài)內(nèi)容都有了深刻印象。 朗讀呈景： “讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系。朗讀是一種對作品的再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù)。可通過音量的大小、節(jié)奏的變化、語速的快慢并結(jié)合自己的理解來呈現(xiàn)語言文字描寫的情景。如竇桂梅老師教《林沖棒打洪教頭》一文中的三個“來”。竇老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)洪教頭說“來！來！來！”一句話，讀出了8種不同的風(fēng)格，如：由低到高“來！來！來！”，由高到低“來！來！來！”，前快后慢“來來！――來！

5、”，前慢后快“來！――來來！”，一字一頓“來！――來！――來！――”，一副急不可耐的樣子地讀，帶著炫耀的語氣再讀，帶著挑釁的語氣朗讀，運滿丹田之氣，最后才喝道。這樣把一個不同性格、不同心理、不同品質(zhì)的洪教頭活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。 表演呈景： 心理研究表明：學(xué)生獲取信息的總效率=7%的文字+38%語調(diào)+55%的面部表情。因此表演是最有效率，也是學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式。學(xué)生通過動作、語言、表情、心理活動來呈現(xiàn)文章描述的場景。如教《陶罐和鐵罐》一課中讓學(xué)生扮演陶罐、扮演鐵罐，體會到鐵罐傲慢、自大的態(tài)度，輕蔑、嘲諷的語氣；陶罐的謙虛、和氣、大度的品質(zhì)。這兩種角色的表情不同，

6、說話的語氣不同，動作不同，體會到的人物品質(zhì)就不同。 二、掀起文本的旋律，“探”文本之妙 葉圣陶說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！币虼水?dāng)學(xué)生的心與作者的心相通，學(xué)生的情與作者的情共鳴時，還要走第二趟：就是引導(dǎo)學(xué)生細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。 1.感悟標(biāo)點藝術(shù) 標(biāo)點符號是表達情感的需要。人類的情感世界是極其復(fù)雜的。以有限的語言傳達無窮之意，是文學(xué)語言的一大特點。標(biāo)點符號作為書面語言的組成部分，在這方面能發(fā)揮很大的作用，收到傳達無窮之意的效果。因此首先要引導(dǎo)學(xué)生感悟標(biāo)點符

7、號的用法。如教《自己的花是讓別人看的》一課中“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑明明是問句卻用上感嘆號。通過探究讓學(xué)生明白：這種看似矛盾的表達方式，把作者對德國人獨特的種花行為的好奇心表達了出來，同時又把作者早已猜到答案的肯定語氣表達了出來，把作者對德國人的崇敬精神也表達了出來。從而引導(dǎo)學(xué)生正確、巧妙地運用標(biāo)點符號。 2.斟酌一字一詞 每當(dāng)我細細翻閱小語教材時，總會被許多名家文質(zhì)兼美的佳品所流連，或樸實大方，或凝練準確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠璣，語言技巧都很高。如謝冰瑩的散文《小橋流水人家》，她不說太陽升起，而說“太陽從山上

8、的樹叢里鉆出來”，作者巧用一個“鉆”字，把太陽寫活了，賦予人的動作；把太陽寫調(diào)皮了，賦予小孩一樣的個性。此外，文中還大量運用迭字、迭詞，更是令人回味無窮?！颁薄棒贼浴薄凹毤殹薄吧钌畹亍保繇嶍懥?，節(jié)奏歡快，讀之朗朗上口，使我們感覺到抑揚頓挫的語言美，仿佛欣賞到了“小橋、流水、人家”如詩如畫般的淳樸寧靜之美。 3.借鑒細節(jié)描寫 每一篇成功的作品往往有許多精彩的細節(jié)描寫為其增彩潤色：逼真、生動、鮮明、具體卻又精妙，這恰恰也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。人們讀文之后總忘不了那些精雕細刻。如《地震中的父與子》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑：為什么文中三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，

9、我總會跟你在一起！”經(jīng)過反復(fù)品讀，聯(lián)系上下文感悟，學(xué)生們終于明白了：這是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底絕不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多次呼應(yīng)，是為了恰如其分地點明題意，升華中心。 三、重溫生活的佳音，“用”文本之律 “讀”的是輸入，“寫”的是輸出。讀的目的是為了寫。文字與舉象之間的轉(zhuǎn)換才是語文還原教學(xué)的最終追求。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要教學(xué)生會讀，理解作者在文章中表達的思想內(nèi)容，教會學(xué)生理解作者在表達思想感情時運用的方式方法及遣詞造句的妙處。而且還要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計各種形式的片段練習(xí)，進行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。如精彩片段仿寫、文本空白挖掘，課后拓展延伸等練習(xí)方式都能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。 語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是大語文教學(xué)觀的需要。因此在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返璞歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸?？傊?，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，還使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。? 第 5 頁 共 5 頁