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1、三年級語文下冊 第四單元 第18課《書本里的螞蟻》教學(xué)設(shè)計2 冀教版
教 材:冀教版小學(xué)語文三年級下冊
單 元:兒童生活
板 塊:教學(xué)設(shè)計
教材分析:
《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說,非常簡單,全篇只有一個形象“螞蟻”,而且發(fā)生在這個形象身上的故事也非常簡單:小螞蟻爬在花蕊里睡覺,一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來,夾進(jìn)了書本,這樣小螞蟻被夾得扁扁的,像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節(jié),因為作家的構(gòu)思非常巧妙,運(yùn)用了奇特的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔?,把偶然的事件變成了必然的故事?!皶纠镉辛艘粋€會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊,是一
2、種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”,書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩,變得神奇迷人。
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
1.正確認(rèn)讀2個生字,掌握7個要求會寫的字,理解生詞的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,體會童話神奇的魅力。
過程與方法:
以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文,體驗情感。
情感、態(tài)度與價值觀:
體會童話神奇的魅力。
重難點(diǎn)分析:
l 理解課文內(nèi)容,體會童話神奇的魅力,成為本課的重難點(diǎn)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,如引導(dǎo)學(xué)生在
3、書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文,體驗情感。
課前準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程與設(shè)計說明:
教學(xué)設(shè)計 設(shè)計說明
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生談一談他們所知道的有關(guān)動物的童話。
2.教師板書課題:書本里的螞蟻。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本:書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢?
二、初讀課文,自學(xué)生字。
(一)初讀課文要求:出示課件
1.學(xué)生自讀課文,要求把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。
2.勾畫出不懂的詞句,小組內(nèi)先交流,解決不了的全班交流。
(二)教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
1.小組內(nèi)讀
4、課文,教師指名讀課文。
2.教師檢查認(rèn)讀字詞情況。課件出示本課生字詞
花蕊、陳舊、細(xì)碎、密密麻麻、挺樂意、封面。
“花蕊”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解。
“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
教師仍然重在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式來理解詞語。
3.在理解詞語的基礎(chǔ)上,教師趁熱打鐵,指導(dǎo)學(xué)生記憶字形,學(xué)習(xí)書寫。
小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字,如何把字寫好看。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喂”和“碎”的書寫。
三、再讀課文,理解課文內(nèi)容。
(一)再讀課文要求:出示課件
1.同桌互讀課文。
2.邊聽邊思考:課文講了一件什么事情?
(二)全班同學(xué)交流。
交流預(yù)設(shè):小
5、螞蟻趴在花蕊里睡覺,一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來,夾進(jìn)了書本,這樣小螞蟻被夾得扁扁的,像書本里的一個會走動的小字。
四、整體感知文本,走近童話的人物。
(一)課件出示讀文提示:
1.學(xué)生反復(fù)讀課文,提出不懂的問題,在書中做批注。
2.學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,解決問題。
(二)問題預(yù)設(shè):課件出示
1.書本里為什么會有一只小螞蟻?
2.書本里的這只小螞蟻都做了什么?
3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書?
教師根據(jù)學(xué)生對問題的理解相機(jī)指導(dǎo)。
教師總結(jié):“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊,是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”,書
6、本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩,變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié)
五、學(xué)生回讀課文,復(fù)述課文。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來復(fù)述課文。
六、拓展閱讀。課件出示
1.閱讀一些經(jīng)典童話。
2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。
根據(jù)學(xué)生的閱讀心理,通過質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
本著不過多地強(qiáng)迫學(xué)生讀課文,也不過多地設(shè)計問題來牽著學(xué)生,讓學(xué)生自主愉快地讀書、思考。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)生字,理解重點(diǎn)詞語,仍然成為本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下,利用多種方法學(xué)習(xí)生字詞,一改以往刻板地學(xué)習(xí)生字詞,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
7、 略讀課文形略而神不略,課文內(nèi)容的理解不能省略。利用小組合作的方式既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性,也便于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。
教師的總結(jié)既對學(xué)生的發(fā)言做了概括,也對本文的內(nèi)容進(jìn)行了深化,給了學(xué)生一個明確的答案,讓他們帶著一份神奇走進(jìn)其他童話。
從對課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗,使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起。
附送:
2019年(春)三年級語文下冊 第四單元 第19課《帶
雨的花》教學(xué)設(shè)計1 冀教版
教 材:冀教版小學(xué)語文三年級下冊
單 元:兒童生活
板 塊:教學(xué)設(shè)計
教材分析:
《帶雨的花》是一首敘事詩。詩的第一句就寫出了孩子的率真:“我是一個
8、不聽話的孩子?!钡谝恍」?jié)首先概述“我”因為受到美好世界的誘惑而偷偷跑出家,盡情地玩耍。第二、第三小節(jié)具體地講了“我”淘氣地追趕蝴蝶,好奇地看叔叔釣魚,看爺爺捉蝦。第六小節(jié)寫出了“我”淘氣后的心虛和害怕。文中字字洋溢著童心,體現(xiàn)著詩人對兒童精神生命的重視。同時,也讓我們感受到深沉的愛:一是對母親的愛,在擔(dān)憂“挨一頓打,還是一頓罵”時,還想著給媽媽采一束帶雨的花;二是對生活的愛,“媽媽最愛帶雨的花”;三是詩人對兒童的愛。
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
1.正確認(rèn)讀本課5個要求會認(rèn)的生字,掌握9個要求會寫的生字,理解新詞的意思。
2.有感情地朗讀詩歌。
過程與方法:
1.多種形式朗讀
9、詩歌,達(dá)到有感情地朗誦詩歌。
2.這首詩歌與孩子的生活非常貼近,需要孩子在讀中感悟,邊讀邊議,調(diào)動學(xué)生的生活積累,引起情感的共鳴。
情感、態(tài)度與價值觀:
與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴,以此激發(fā)孩子們讀詩的興趣,感受詩的韻律美,享受美好的兒童詩的潤澤。
重難點(diǎn)分析:
l 課文中有幾個字例如“誘”“躲”等比較難寫,教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時
留意這些字,并能通過查字、詞典理解它的意思,以便更好地記憶,也為理解課文做好鋪墊。
l 在指導(dǎo)學(xué)生美讀課文時,教師應(yīng)充分地發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用,讓學(xué)生
通過小組合作、探討、圖片放映等多種形式進(jìn)行美讀,并及時指導(dǎo)背誦,由此更加充分地激發(fā)學(xué)生與
10、詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集關(guān)于作家金波的資料。
教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程與設(shè)計說明:
教學(xué)設(shè)計 設(shè)計說明
第一課時
一、導(dǎo)入新課,了解作者。
(一)教師板書課題:帶雨的花。學(xué)生齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的金波的作品,例如《春的消息》。
(二)教師引導(dǎo)學(xué)生交流搜集到的關(guān)于作家金波的資料。
(三)教師針對學(xué)生介紹資料的情況加以總結(jié)及補(bǔ)充。課件出示作者介紹
二、初學(xué)課文,整體感知。
(一)初讀課文要求:課件出示
1.自由讀課文,遇到讀起來困難的地方多讀幾遍,最后達(dá)到讀正確、讀流利。
2.邊讀邊思考:課文講
11、了一件什么事情?文中小朋友都跑到哪里玩了?
(二)教師檢查初學(xué)情況。
1.出示詞語:誘餌、盡情、原諒、香甜、魚缸。
“誘餌”“魚缸”可以通過學(xué)生的介紹或者圖片展示讓學(xué)生明白詞語的意思。
“盡情”“原諒”“香甜”等詞語可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗中的具體事例來理解。
2.學(xué)生自由練讀,指名練讀。
3.分節(jié)指名朗讀課文,教師相機(jī)指導(dǎo)。
(三)全班交流:課文講了一件什么事情?出示課件
交流預(yù)設(shè):
課文講述了“我”偷偷跑出了家的經(jīng)歷。學(xué)生還可以說得更具體一些。
“我”去追趕蝴蝶,在湖邊看叔叔釣魚,看爺爺網(wǎng)小蝦,在雨中采野花……
(四)指導(dǎo)書寫。
本課大部分生字都是左右結(jié)構(gòu)的字,所以要
12、注意書寫時筆畫間的緊湊。
1.偷、請、諒、誘、蝦、頓在書寫時注意都是左窄右寬。
2.躲、叔在書寫時注意左右寬窄差不多。
3.疼字是個半包圍結(jié)構(gòu)的字。
4.學(xué)生練習(xí),教師巡視。
第二課時
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
(一)聽寫本課生字。
(二)用一句話說說課文講了一件什么事情。
二、品讀文本,情感體驗。
(一)課件出示閱讀要求:
1.小聲讀課文,思考:文中的“我”是一個怎樣的孩子?
2.在文中勾畫出相關(guān)的語句,并說明理由。還可以在小組內(nèi)交流。
(二)交流預(yù)設(shè):課件出示每一小節(jié),及導(dǎo)讀提示。
1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“偷偷地”、“盡情”、“忘記”等詞語進(jìn)行
13、理解。
(2)聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生談一談:你有沒有偷跑出去盡情地玩耍過?當(dāng)時的心情如何?
(3)總結(jié):文中的孩子是一個貪玩的、不聽話的、淘氣的、無憂無慮的孩子……
2.學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié)。
(1)教師重點(diǎn)抓住“香甜”、“鮮嫩”、“蹦蹦跳跳”等詞語,引導(dǎo)學(xué)生體會“我”是一個怎樣的孩子。
(2)“我”是一個善良的、有愛心的、熱愛小動物的孩子。
3.學(xué)習(xí)第五、第六小節(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會“我”太貪玩,以至于下雨了才想起家。下雨了“我”還想著給媽媽采一束帶水珠兒的鮮花,可以看出“我”是一個愛媽媽的孩子。
4.學(xué)習(xí)第七、第八小節(jié)
(1)“我是個不聽話的孩子,我會挨媽媽一頓罵,甚至一頓打
14、?”教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊耗阌羞^這樣的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時的心情如何?
(2)由此體會出“我”在做錯事后的心虛和害怕。
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會課文情感時,要注意適時地有感情地朗讀課文,還可以指導(dǎo)背誦。
三、情感朗讀,加深理解。
(一)學(xué)生練習(xí)朗讀,形式可以多樣??梢宰约鹤x,可以同桌讀,也可以小組合作讀。
(二)扮演文中不聽話的孩子,伴著音樂全班有感情地朗讀詩歌。課件出示
(三)試著背誦詩歌。
四、補(bǔ)充金波其他作品。
(一)閱讀《雨》、《紅蜻蜓》兩篇文章。課件出示兩篇文章
(二)體會其中與課文的異曲同工之妙。
五、拓展延伸,積累實(shí)踐。出示課件
(一)小練筆:回到家里,“我”會挨媽媽一頓罵,
15、甚至一頓打嗎?如果你是那位媽媽,你會怎樣對待孩子呢?代替媽媽給孩子寫幾句話吧。
(二)閱讀金波其他作品。
讓學(xué)生通過收集資料,了解金波這個人,為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊,同時也培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo),通過不同層次的朗讀,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,也培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣。
指導(dǎo)學(xué)生寫字抓住要點(diǎn),讓學(xué)生通過觀察找到規(guī)律,促進(jìn)寫字能力的提高。
本節(jié)課采取牽一發(fā)而動全身的方式,通過對“‘我’是一個怎樣的孩子”這個問題的深入剖析,充分理解課文,從而與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。
課文感悟以學(xué)生自學(xué)為主,教師指導(dǎo)為輔,學(xué)生在看、說、讀、議中,激發(fā)對課文的探究欲望,給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會,同時也培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
通過多種形式的朗讀,調(diào)動學(xué)生全員參與,從而達(dá)到學(xué)生情感的升華。
增寬了學(xué)生閱讀的廣度,增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的厚度。