《2022年高考地理二輪專題復(fù)習(xí) 自然環(huán)境的整體性和差異性 第1課時 自然環(huán)境的整體性學(xué)案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高考地理二輪專題復(fù)習(xí) 自然環(huán)境的整體性和差異性 第1課時 自然環(huán)境的整體性學(xué)案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高考地理二輪專題復(fù)習(xí) 自然環(huán)境的整體性和差異性 第1課時 自然環(huán)境的整體性學(xué)案 自然環(huán)境的整體性和差異性 第一課時：自然環(huán)境的整體性 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．利用課前準(zhǔn)備中的自我診斷部分對“自然地理要素”和“地理環(huán)境的整體性”等考點的掌握程度進(jìn)行自我檢查，找出知識的缺漏。 2．通過師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖，查漏補缺、鞏固知識，積極地在頭腦中建模。 3．利用近幾年高考題進(jìn)行“地理環(huán)境的整體性”部分解題訓(xùn)練，歸納解題方法和解題技巧。 4．通過拓展訓(xùn)練題的討論，達(dá)到對考試要點的觸類旁通、舉一反三。 【學(xué)習(xí)策略】 在高考試題中單純以地理環(huán)境整體性命題的并不多，常常以全球變暖

2、、生態(tài)破壞等環(huán)境問題、厄爾尼諾現(xiàn)象、青藏高原隆起對其他自然要素的影響等材料為背景，綜合考查對地理環(huán)境整體性的理解，因此本部分復(fù)習(xí)重在運用整體性觀點。 【課堂活動】 考點詮釋1：地理環(huán)境的組成要素 探究活動1：分析自然地理環(huán)境的組成要素及相互作用，完成下列各題。 (1) 從上圖中可以看出：自然地理環(huán)境由　　　　　、　　　　　、　　　　　、　　　　　和　　　　　等要素組成。 (2) 箭頭反映出陸地環(huán)境各要素的關(guān)系是　　　　　　和　　　　　　，形成了地理環(huán)境的整體性。 (3) 圖中A、B、C、D箭頭中，表示形成黃土高原千溝萬壑地質(zhì)作用的是　　　　，表示不同溫度帶生長植物不同的是　　　

3、，表示綠地對城市空氣凈化作用的是　　　，表示植被破壞引起土壤肥力下降的是　　　。 探究活動2：典型例題分析，學(xué)生自主完成典型例題1。 [典型例題1] （2002年全國卷） 圖2 圖3 圖2表示某樹木年輪截面的一部分，標(biāo)號①②③分別表示5年時間段的年輪。該樹生長地區(qū)7月氣溫最低，但仍高于0℃。讀圖完成（1）-（2）題。 （1）植物生長與氣候密切相關(guān)，在氣溫變化較穩(wěn)定的前提下，圖3中表示①②③三個時間段逐年降水量的圖依次是： A．甲乙丙 B．丙乙甲 C．乙甲丙 D．丙甲乙 （2）該樹生長地點可能在： ? A ．30°S，118°E ?

4、 B．23.5°N，130°E? C． 44°S，173°E D．30°N，118°E （3）該樹生長地區(qū)自然帶可能為： A．亞寒帶針葉林帶 B.亞熱帶常綠硬葉林帶 C．熱帶雨林帶 D.溫帶草原帶 考點詮釋2：地理環(huán)境的整體性 1．地理環(huán)境整體性的表現(xiàn) （1）地理環(huán)境的整體性，首先表現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。（協(xié)調(diào)性） （2）地理環(huán)境整體性的另一表現(xiàn)是地理環(huán)境各要素之間的相互制約，即某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素，甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變（牽動性）。 圖4 如人類對碳元素的

5、影響，大量使用化石燃料使大氣中的二氧化碳含量增加，導(dǎo)致大氣溫室效應(yīng)加劇，全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒沿海低地，“牽一發(fā)而動全身”。 （3）地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不可避免地影響或波及到其他地區(qū)（波及性）。 如黃土高原水土流失會導(dǎo)致黃河下游河道淤積，加大洪水威脅；西北地區(qū)土地荒漠化的發(fā)展導(dǎo)致華北和東北沙塵暴的頻繁發(fā)生等等。 2．地理環(huán)境整體性是地球各圈層相互作用的結(jié)果 由以上分析可知，地理要素不是簡單地匯集在一起或在空間上的偶然結(jié)合,而是通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等一系列物質(zhì)運動和能量交換形成相互滲

6、透、相互制約、相互聯(lián)系的整體。 探究活動3：典型例題分析，學(xué)生自主完成典型例題2。 [典型例題2] （201 5年江蘇卷） 林線是指高海拔山地的森林分布上限。圖5為根據(jù)我國各地山地監(jiān)測數(shù)據(jù)以及氣象資料模擬的林線高度分布示意圖。讀圖完成（1）-（2）題。 圖5 （1）甲地位于喜馬拉雅山東端，林線高于青藏高原其它地區(qū)。其主要原因是 A．緯度低，氣溫較高 B．太陽輻射強，氣濕高 C．地勢高，氣溫低、降水少 D．西南季風(fēng)影響顯著，水熱條件好 （2）乙地森林多生長在地勢較高的區(qū)域，而河谷和平地卻少有分布，其主要原因是 A．冷空氣下沉，河谷氣溫低 B．地勢低平，降水較少 C．凍土發(fā)育，排水不暢 D．位于背風(fēng)坡，氣候干燥 探究活動4：典型例題分析，學(xué)生自主完成典型例題3。 [典型例題3] （201 2年上海卷） 圖6 非洲自然帶分布簡圖 圖7 非洲三地氣溫 降水量圖 地理環(huán)境特征既有整體性，又有差異性；自然景觀的分布既有地帶性，也有非地帶性。閱讀下圖，從氣候、地形、水文、植被要素的相互聯(lián)系，讀圖6、圖7說明乙地地理環(huán)境的整體性特征。 【知識構(gòu)建】 根據(jù)考試說明關(guān)于本課的“考試要點”和教材內(nèi)容進(jìn)行知識構(gòu)建。 ［重點圖像］