《二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)誦讀 采蓮曲》學(xué)案 鄂教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)誦讀 采蓮曲》學(xué)案 鄂教版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)誦讀 采蓮曲》學(xué)案 鄂教版 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】： 1、會(huì)認(rèn)“蓮、羅、裁”。 2、正確流利地朗讀并背誦古詩(shī)。 3、了解詩(shī)文大意，感受人與自然的和諧、恬靜之美。 【重難點(diǎn)】：正確流利地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)，感受人與自然的和諧、恬靜之美。 【導(dǎo)入新課】：

2、 【定向?qū)W(xué)·互動(dòng)助學(xué)·當(dāng)堂檢測(cè)】 自研自析 （內(nèi)容·學(xué)法·時(shí)間 5分鐘） 1、自由讀讀本課的生字。 2、借助拼音讀古詩(shī)，讀通讀順 互探互析 （內(nèi)容·形式·時(shí)間 5分鐘） 小組互動(dòng)對(duì)學(xué)： 1、對(duì)子學(xué)習(xí)本課3個(gè)生字。 小組互動(dòng)群學(xué)： 1、詩(shī)中的內(nèi)容你讀懂了哪些？ 2、你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面? 展示共析 （內(nèi)容·方式·時(shí)間 20分鐘） 品讀古詩(shī)，講解詩(shī)意，體會(huì)文中情感。 1、交流詩(shī)中讀懂的內(nèi)容。 2、讀詩(shī)句，你

3、的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？（結(jié)合具體詩(shī)句） 3、你有什么感受？（結(jié)合重點(diǎn)詞和詩(shī)句談感受） 總結(jié)升析 （梳理·記錄·拓展5分鐘） 碧綠的荷葉層層疊疊，粉紅的荷花星星點(diǎn)點(diǎn)，悅耳的歌聲飄飄悠悠。詩(shī)人王昌齡帶我們來(lái)到一片多么迷人的荷塘??！ 當(dāng)堂檢測(cè) （5分鐘） 背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。 采蓮曲 唐 王昌齡 附送： 2019年(春)二年

4、級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《只有一個(gè)兒子》教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確認(rèn)讀本課“歇、伶、俐、賽、鶯、嗓、拎、桶、腰、甸”等10個(gè)生字；認(rèn)識(shí)“包字頭”；在老師指導(dǎo)下正確書(shū)寫(xiě)“甸、歇、伶、俐、拎”五個(gè)生字。 2、正確朗讀課文，劃出媽媽說(shuō)兒子的話及描寫(xiě)兒子表現(xiàn)的句子，體會(huì)重點(diǎn)詞句“一桶水可重啦！”“沉甸甸”的意思。 3、展開(kāi)想象，和小伙伴合作續(xù)編故事，演一演。 4、了解老爺爺說(shuō)的“只有一個(gè)兒子”的含義，體會(huì)作為子女要關(guān)心、孝敬長(zhǎng)輩。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、能正確認(rèn)讀本課“歇、伶、俐、賽、鶯、嗓、拎、桶、腰、甸”等10個(gè)生字；認(rèn)識(shí)“包字頭”；描寫(xiě)“甸、歇、伶、俐、拎”五個(gè)生字。 2、能正確朗讀課文，注

5、意讀出語(yǔ)氣。 教學(xué)難點(diǎn)： 能體會(huì)重點(diǎn)詞句“一桶水可重啦！”“沉甸甸”。 教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、PPT 教學(xué)過(guò)程： 一、揭示課題。 1、板書(shū)課題：只有一個(gè)兒子 指名讀。注意：“兒子”的“子”讀輕聲。 2、讀好課題。 課題告訴我們有幾個(gè)兒子？如果要突出“一個(gè)”兒子，該怎么讀？（評(píng)價(jià)：讀出了唯一、僅有、獨(dú)一無(wú)二的意思） 3、齊讀課題 二、初讀課文。 1、自由讀課文。讀完以后，思考一下：這篇課文一共寫(xiě)了幾個(gè)人物？ 2、反饋：這篇課文一共寫(xiě)了幾個(gè)人物？ 板書(shū)：三個(gè)兒子? 三個(gè)媽媽? 老爺爺?? 要求：說(shuō)完整。（這篇課文一共寫(xiě)了7個(gè)人物，他們是……，……和……。或者：這篇

6、課文一共寫(xiě)了……、……和……這7個(gè)人物。） 3、看這兒，再看題目，發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)設(shè)：課文中出現(xiàn)了三個(gè)兒子，為什么課題說(shuō)“只有一個(gè)兒子？”呢？） 三、學(xué)習(xí)課文。 （一）學(xué)習(xí)1-6節(jié)。 明明是三個(gè)兒子，為什么課題說(shuō)“只有一個(gè)兒子？”，接下來(lái)我們要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。 1、出示第1節(jié)，指名讀 歇：書(shū)空。解釋：休息 2、三個(gè)媽媽一邊打水，一邊談?wù)撝约旱膬鹤?。輕聲讀第2～6小節(jié)，用橫線把三個(gè)媽媽說(shuō)兒子的話劃下來(lái)。 3、交流：隨機(jī)出示三位媽媽的話 （1）讀第一、二個(gè)媽媽說(shuō)的話。 （2）體會(huì)并讀好“又……又……”、“賽”、“誰(shuí)也比不過(guò)” 、“我那個(gè)兒子” 伶俐：注意

7、“伶”讀后鼻音，形聲字?！傲胬钡囊馑季褪恰奥斆鳎`活”。 賽：平舌音，組詞。 鶯：后鼻音。 嗓：平舌音。 （3）聽(tīng)到了嗎，這兩位媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢!想象一下：兩位媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。 （4）第三個(gè)媽媽和前兩個(gè)媽媽的態(tài)度一樣嗎？（不一樣）第三個(gè)媽媽的話怎么讀？指名讀。同學(xué)們注意聽(tīng)，哪里不一樣？（語(yǔ)氣平靜、態(tài)度謙虛） （5）誰(shuí)能把三位媽媽說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)。 （二）學(xué)習(xí)7-11小節(jié)。 明明就是三個(gè)兒子，為什么說(shuō)“只有一個(gè)兒子呢？”我們繼續(xù)讀課文。 1、? 出示：第7節(jié)。 拎：注意是前鼻音。 “伶”是后鼻音?！傲睢焙秃芏嗖渴捉M成字，都讀后鼻音，唯有這個(gè)字讀前鼻音，用

8、心記，把它牢牢記在腦子里。換部首。書(shū)空。 （1）誰(shuí)做“拎”的動(dòng)作。拎，就是用手提。 （2）理解并讀好“一桶水可重啦！”。你們讀的句子就是告訴我們——一桶水（可重啦?。?qiáng)調(diào)讀 “啦、重、！” 桶：好辦法記：涌、通，痛。 （3）如果是很重的一桶水，怎么拎呢？（生演） （4）文中哪句話說(shuō)明這是一桶很重的水？ （5）（出示句子）指名讀，理由生配合讀?？梢赃呑x邊做做動(dòng)作。 “走走停?！钡牡诙€(gè)“走”和“?！蹦钶p聲?！盎问帯钡摹笆帯蹦钶p聲。） 腰：身體有關(guān)。形聲字。 2、媽媽這樣子拎水真——辛苦、累、疲勞、腰酸背痛…… 3、出示：這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子。他們做了什么？讀7-11小節(jié)。用

9、曲線劃出寫(xiě)三個(gè)孩子表現(xiàn)的句子。 （1）指名讀第一、二個(gè)兒子的句子，讀出了什么？（這兩個(gè)兒子想到其他了嗎？想到媽媽了嗎？看到媽媽了嗎？） ???隨機(jī)板書(shū)：只顧? 看也不看?????????????? ??????????? ? 只顧? 也不看??? ??????????? 4、第三個(gè)孩子和第一、二個(gè)孩子不一樣在哪里？指名讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，把第三個(gè)兒子的動(dòng)作圈出來(lái)。（跑? 接? 提） （1）指名讀，注意這三個(gè)動(dòng)作。想想他為什么“跑“？（怕媽媽累壞了） （2）男孩子一起讀。第三個(gè)兒子二話不說(shuō)，動(dòng)作很快。能讀出這個(gè)兒子平時(shí)——（一定經(jīng)常幫媽媽拎水。） （3）這句話里有一個(gè)詞也告

10、訴我們“一桶水可重啦！”。 出示“沉甸甸”ABB：包字頭。積累包字頭的字：句、匆、包、勺、勾 ?（4）引讀：一桶水可重啦，就是一桶水——（沉甸甸）的。這個(gè)孩子拎著沉甸甸的一桶水，走走——停停，手都——拎痛了，水——直晃蕩，可他還堅(jiān)持著幫媽媽把這桶水拎回家。 （5）從中，你看出這個(gè)兒子怎么樣？——（孝順、關(guān)心媽媽） 板書(shū)：孝順 關(guān)心 （6）讓我們一起向第三個(gè)兒子學(xué)習(xí)。齊讀寫(xiě)第三個(gè)兒子的句子。 （三）學(xué)習(xí)12-13節(jié)。 1、（出示對(duì)話）同桌讀。 2、老爺爺說(shuō)了幾句話，提示語(yǔ)在中間數(shù)句子方法。第一句——（一起讀），第二句—— 2、為什么老爺爺說(shuō)“只有一個(gè)兒子”？ 用上“雖然……但是…

11、…”說(shuō)說(shuō)老爺爺?shù)男乃肌???? （第一個(gè)兒子雖然又伶俐，又有力氣，但是他只顧自己翻跟頭，看也不看媽媽一眼?！獛煟哼@樣看來(lái)，他不是真正的好兒子。 第二個(gè)兒子…… 第三個(gè)兒子雖然沒(méi)什么特別的，但是他關(guān)心、孝順?gòu)寢?。——在老爺爺眼里，他才是真正的好兒子呀！? 3、老爺爺?shù)脑捵屇愣昧耸裁?？（?dāng)子女的應(yīng)該孝敬長(zhǎng)輩，關(guān)心長(zhǎng)輩。） 4、明白了老爺爺?shù)男乃?，誰(shuí)來(lái)讀好這兩句話？讀出“哦”的語(yǔ)氣。 引讀，讀好老爺爺說(shuō)的三個(gè)問(wèn)句。 5、 選擇課題，加深理解。 （1） 故事學(xué)到現(xiàn)在，我們還不知道它的題目是什么？老師這里有三個(gè)題目，你覺(jué)得哪個(gè)題目最好，并說(shuō)說(shuō)道理。 （2） 出示三個(gè)題目：《一個(gè)兒子》

12、、《只有一個(gè)兒子》、《三個(gè)兒子》 5、回到課題，齊讀。 （四）演一演。 ?? 第二天，三位媽媽又去打水了，還是三位媽媽，三個(gè)兒子，會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你們演一對(duì)母子，你想演哪一對(duì)？為什么？（告訴媽媽站的位置）提示：演的時(shí)候，把動(dòng)作交代清楚。還可以加上一些語(yǔ)言。 四、總結(jié)。 孝順父母從身邊的小事做起。 五、鞏固字詞。 1、詞語(yǔ)連線。 翻 水桶 伶俐的 水桶 拎 力氣 美妙的 孩子

13、 提 跟頭 沉甸甸的 歌聲 板書(shū)設(shè)計(jì)： 媽媽 兒子 第一個(gè) 很伶俐 翻跟頭 15、只有一 第二個(gè) 嗓子好 只唱歌 關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩是美德 個(gè)兒子 第三個(gè) 沒(méi)特長(zhǎng) 拎水桶 練習(xí)設(shè)計(jì)： 一、比一比，組詞。 拎（ ） 痛（ ） 折（ ） 歇（ ）

14、令（ ） 疼（ ） 拆（ ） 喝（ ） *二、寫(xiě)一寫(xiě)。 用上“拎”和“歇”寫(xiě)一句話。 教學(xué)反思 在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生在情境中感知，在實(shí)踐中感悟，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這是我課前思考的問(wèn)題，也是力求在本堂課上達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感到有成功之處，也有不足之處。 讀說(shuō)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，加深課文理解。我根據(jù)“以讀為本，讀說(shuō)結(jié)合，在讀中體會(huì)，在說(shuō)中感受，

15、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟，自主實(shí)踐”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，首先，通過(guò)讀，在讀中感悟，在讀中理解，講究一種潛意識(shí)地理解。如：三個(gè)媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣。學(xué)生能讀出語(yǔ)感來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。其次，設(shè)計(jì)情景說(shuō)話，運(yùn)用學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)課文的理解。如：三位媽媽聽(tīng)了老爺爺?shù)脑?，回到家?huì)對(duì)自已的兒子怎么說(shuō)，怎么做？?jī)鹤勇?tīng)了媽媽的話，會(huì)有什么反應(yīng)？如果你是其中的一個(gè)兒子，會(huì)怎么做？讓學(xué)生大膽想像，并根據(jù)教師提供的語(yǔ)言材料：媽媽撫摸著兒子的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“ ”規(guī)范而靈活地表達(dá)自己的理解。這種語(yǔ)言實(shí)踐

16、很好地體現(xiàn)了“在情景中感知，在實(shí)踐中感悟”這一教學(xué)策略，不僅使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、思維等多方面的能力得到了培養(yǎng)，而且也促進(jìn)了學(xué)生更深層次地理解課文，學(xué)生就能更深切地表達(dá)自己的情感。 教學(xué)方法、教學(xué)手段是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，采用什么樣的方法和手段都取決于學(xué)生的接受情況，要看是否適合學(xué)生。我在這堂課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際能力認(rèn)識(shí)不足，過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生。在學(xué)習(xí)第11節(jié)時(shí)，我不僅要求學(xué)生找出相關(guān)的動(dòng)詞，還要求學(xué)生抓住動(dòng)詞來(lái)表達(dá)自己的理解。這對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度，學(xué)生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 因材施教，教育才會(huì)受到良好的效果，學(xué)生才會(huì)得到真正的提高。但要真正做到因材施教，教師就必須在備課時(shí)精益求精，既要備教材，更要備學(xué)生。對(duì)于學(xué)生難于抓住動(dòng)詞體會(huì)課文內(nèi)容的問(wèn)題，教師首先應(yīng)該考慮的是他們還只是一群二年級(jí)的孩子，有一定的語(yǔ)句表達(dá)能力，但缺乏感悟理解能力。要他們把感悟與表達(dá)有機(jī)結(jié)合，確實(shí)有困難。若改成“抓住動(dòng)詞，指導(dǎo)朗讀，感悟體會(huì)”也許課堂教學(xué)會(huì)更有實(shí)效。由此可見(jiàn)，要讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，有實(shí)效地學(xué)習(xí)，教師一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要蹲下身來(lái)看學(xué)生，要用孩子眼光來(lái)看問(wèn)題，想問(wèn)題。