《六年級科學下冊 放大鏡教案 教科版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級科學下冊 放大鏡教案 教科版（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、六年級科學下冊 放大鏡教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 1、 放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體 能看到更多的細節(jié)。 2、 放大鏡廣泛應(yīng)用在人們生活生產(chǎn)的許多方面。 3、 放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚（凸起）。 過程與方法： 1、 正確用放大鏡觀察物體。 2、 比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。 情感態(tài)度價值觀： 1、 理解使用放大鏡觀察的意義。 2、 增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣。 3、 認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。 【教學重點】能正確使用放大鏡觀察物體的細微部分 【教學難點】放大鏡是“凸”“

2、透”鏡 【教學準備】 分組實驗器材：放大鏡（最好每個學生都能有一個放大鏡，如果只能提供給學生一種放大鏡，盡量放大倍數(shù)大一點）科學書或報紙上的照片、計算機或電視機屏幕。柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜、鐵絲、普通玻璃片、平面鏡片、水。 教師演示：不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件（如放大鏡鏡片的結(jié)構(gòu)等）。 【教學過程】 一、為什么要用放大鏡觀察 1、 導(dǎo)入：師出示放大鏡：“看，這是什么？”（生：放大鏡）放大鏡大家很熟悉，能否替放大鏡來介紹一下自己——《我是放大鏡》?？梢詮姆糯箸R的構(gòu)造、作用、用途三個方面展開。 2、 小組討論交流放大鏡的構(gòu)造、作用、用途。 3、 展示交流 放大鏡的構(gòu)

3、造——鏡架、鏡片（如果學生能說出凸透鏡也可以） 放大鏡的作用——放大物體的像（可能學生會說“把物體放大”，提醒學生物體并未變大） 放大鏡的用途——我們用放大鏡觀察校園里的生物、實驗中在老師指導(dǎo)下觀察花、昆蟲等。它是視力不佳者的助視器，還適用于電子產(chǎn)品檢驗、線路板檢驗、集郵者欣賞鑒定郵票、珠寶商鑒定珠寶、公安人員用它觀察指紋毛發(fā)纖維等、農(nóng)技人員用它觀察花蕊進行人工授粉等、制作微型工藝品的工匠工作時使用…… 4、 讓學生盡量充分地例舉使用領(lǐng)域，交流后填寫第2頁的網(wǎng)狀圖。 二、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn) 1、 師：誰給大家演示一下放大鏡的正確使用方法？ 請學生演示放大鏡的使用方法。根據(jù)學生的演示師

4、講解正確使用放大鏡的兩種方法：目、鏡、物三者，目不動，鏡動或物動。 2、 師：選擇一小塊面積，運用放大鏡仔細觀察圖片、屏幕、織物等看誰會有新的發(fā)現(xiàn)！將新發(fā)現(xiàn)用文字或圖片記錄在科學記錄本上。 3、 交流新發(fā)現(xiàn)后，師歸納：放大鏡把物體的圖像放大，讓我們看清了肉眼看不清的細微之處。 三、放大鏡的特點 1、師：放大鏡顧名思義是能“放大”，那么它能放大的秘密在哪里呢？（鏡片具有“凸”、“透”的特點）老師給大家準備的物品中有沒有像放大鏡那樣能放大物體呢？請同學們找一找。 2、學生嘗試利用平面鏡、玻璃、水、水槽、集氣瓶、燒瓶等物體來放大物體的像。（發(fā)現(xiàn)圓柱形及球形的裝滿水的容器及水滴都具有放大的作

5、用） 3、師：放大鏡的鏡片和能起放大作用的器具有什么共同的特點？（中間凸起，透明的）所以放大鏡也叫“凸透”鏡。放大鏡的凸起程度越大，放大的倍數(shù)也越大，由此推斷球形的透明物放大倍數(shù)最大。 四、小結(jié) 1、 師：對于熟悉的放大鏡，通過今天這節(jié)課的學習你有什么新的發(fā)現(xiàn)或收獲嗎？（放大鏡也叫凸透鏡，凸度越大放大倍數(shù)越大。運用放大鏡細心地觀察物體，還能看到很多有意思的細節(jié)） 2、 課外你可以嘗試著用一些簡易的材料自己制作一面放大鏡，或者用你的放大鏡去仔細觀察身邊的物品，看看還會有什么新的發(fā)現(xiàn)。 板書設(shè)計： 放大鏡 構(gòu)造：鏡架、鏡片（凸 透 ——“凸透”鏡） 作用：“放大”物體的圖像、放

6、大細節(jié) 用途：…… 教學后記： 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 放大鏡（一）教學反思 教科版 內(nèi)容提要：我國的小學科學課程在整個小學教育系統(tǒng)中并沒有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W課是領(lǐng)導(dǎo)言中的主科，是家長、學生眼中的副科，是語文、數(shù)學、英語教師的補習課。要學生喜歡科學，不僅需要直接學習興趣的引導(dǎo)，更需要學生在科學課堂上的成功體驗。精心預(yù)設(shè)，把握生成，是引領(lǐng)學生走進科學殿堂的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：科學 成功 體驗 預(yù)設(shè) 生成 我國的小學科學課程在整個小學教育系統(tǒng)中并沒有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W

7、課在很大程度上還是領(lǐng)導(dǎo)言中的主科，是家長、學生眼中的副科，是語文、數(shù)學、英語老師的補習課。 我曾對執(zhí)教的六年級學生（205人）做過一次調(diào)查，喜歡上科學課的學生65人（32%），不喜歡的29人（14%），介于二者之間的111人（54%）。由此可以看出，大多數(shù)學生喜歡科學課。但不喜歡上科學課的學生人數(shù)偏多，應(yīng)引起我們足夠的重視，尤其其中不乏語文、數(shù)學、英語成績優(yōu)異的孩子。 看一看我們的科學課堂，認真聽講，勤于動腦的學生，有；安安靜靜，若有所思的學生，有；事不關(guān)己，處身事外，看課外書、做其他作業(yè)的學生，有；借題發(fā)揮，有意擾亂課堂秩序的學生，也有。分組教

8、學，熱熱鬧鬧、亂亂轟轟，更是科學課的專利。 天生的好奇心、求知欲，是引領(lǐng)學生走進科學殿堂的鑰匙，但對那些對科學課持有偏見的學生，首要的是喚起他們學習科學的需要，引領(lǐng)他們在科學課堂上體驗成功。 最近上了一節(jié)公開課《凸透鏡》，似有一種“踏破鐵鞋無覓處”的感覺。 一、源于學生生活的教學內(nèi)容。 學習六年級下冊（教科版）第一單元“微小世界”時，學生們手持兩個放大鏡，一會兒看書中的文字（顯微鏡），一會兒望遠處的景物（望遠鏡），提出了這是為什么的問題。改變教學計劃，探究凸透鏡成像原理是立足學生需要，著眼學生發(fā)展的明智之舉。 “科學課程應(yīng)具有開放性?！@種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學生利用廣泛存在于學

9、校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷?！保ā犊茖W3---6年級課程標準》） 由于內(nèi)容貼近學生實際，激發(fā)了學生的學習動機，雖不是教科書的內(nèi)容，卻收到了良好的效果。 二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學情境。 拉上教室窗簾，請學生拿著一張4開紙做紙屏，老師通過凸透鏡使蠟燭火焰成倒立的放大的像。跳動的蠟燭倒像，連最后一排的學生都看得清清楚楚。 “想不想自己動手，在紙屏上找到蠟燭的像呢？” “想！” 學生情緒高漲，躍躍欲試。 教師適時強調(diào)實驗時蠟燭、凸透鏡、紙

10、屏的位置，指導(dǎo)學生分析凸透鏡位于蠟燭火焰與紙屏之間，蠟燭火焰、凸透鏡、紙屏中心在一條直線上。 小組內(nèi)四個同學一人拿凸透鏡（放大倍數(shù)較大），一人拿紙屏（A4紙），一人負責蠟燭（固定在桌面上），一人負責記錄。因為實驗空間的加大，實驗環(huán)境貼近生活，學生較容易得到放大的倒像，又因為所選凸透鏡焦距較短，縮小的倒像也容易獲得。 “為什么有的像是放大的，有的像是縮小的呢？” 大家興致盎然，探究的興趣被充分點燃。 三、生成的教學內(nèi)容。 “凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系?！币恍〗M同學做出了正確的假設(shè)。驗證假設(shè)，進一步探求凸透鏡成像的規(guī)律。課堂教學按部就班，符合預(yù)設(shè)。 “凸透鏡成像可

11、能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系?！毙碌募僭O(shè)在意料之中，課堂氣氛活躍起來。 “凸透鏡成像可能與凸透鏡的角度有關(guān)系。”我不由為學生們精彩的回答喝彩。 四、深層次的碰撞、交流。 假設(shè)“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”的有五個小組（稱為A小組），他們的實驗計劃是：1.調(diào)整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。2.調(diào)整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。 通過制定計劃、實驗驗證，A小組肯定了自己的假設(shè)。得出了結(jié)論：凸透鏡成像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系。 假設(shè)“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的有兩個小組（分別稱為B、C小組

12、）。實驗計劃是這樣的：1.利用放大倍數(shù)大（小）的放大鏡，使蠟燭火焰在紙屏上成像。2.蠟燭、紙屏位置不動，用放大倍數(shù)小（大）的放大鏡在相同位置替換原來的放大鏡。 B小組按計劃進行實驗，因受周圍小組影響，將假設(shè)修改為“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”，得出了與A小組相同的結(jié)論。 C小組按計劃完成了實驗，肯定了自己的假設(shè)，得出了“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的結(jié)論。 “假設(shè)凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的小組（D小組）驗證了自己的假設(shè)，得出了“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的結(jié)論。 在實驗匯報階段，八個小組各持己見，據(jù)理力爭。特別是B、C小組針鋒相對，

13、互不相讓。把時間留給他們爭論，肯定會影響對凸透鏡成像規(guī)律的探究。但生成的教學內(nèi)容無疑對學生做出假設(shè)、驗證假設(shè)能力的提高產(chǎn)生深遠的影響。C小組向全班同學演示了他們的實驗，得到了熱烈的掌聲。 在思維火花的碰撞中，A、B、D同意C的觀點，十分欽佩他們的勇氣。B小組同學經(jīng)歷較復(fù)雜，與成功擦肩而過，卻歷盡坎坷，殊途同歸。但他們收獲了知識，收獲了方法，更收獲了精神。在合作、相互表達與傾聽中，各小組的想法、思路被明顯化、外顯化。同學們相互質(zhì)疑，相互指出對方不足，經(jīng)歷了激烈的認知沖突和自我反思，深化了各自的認識；同學之間的交流、激發(fā)了彼此的靈感，促進彼此產(chǎn)生新的猜想或更深層次的理解。 “凸透鏡成像與凸透鏡

14、的放大倍數(shù)、角度，和凸透鏡與蠟燭、紙屏的距離都有關(guān)系?！薄盀槭裁从械南袷欠糯蟮?，有的像是縮小的呢？”繞了一個大圈，問題似乎又回到了起點。 大家回顧自己的實驗，很快統(tǒng)一了思想。將假設(shè)修改為“凸透鏡成放大或縮小的像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系” 在老師的引導(dǎo)下，大家又將“凸透鏡成放大或縮小的像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有沒有關(guān)系”這樣一個是非性問題整理成為“凸透鏡成像的規(guī)律是什么?”這樣一個開放性問題。并總結(jié)出：凸透鏡距蠟燭近距紙屏遠，成放大的倒立的像；距蠟燭遠距紙屏近，成縮小的倒立的像。 學生的成功體驗極大地激發(fā)了他們的學習動機，也拉近了我和學生的距離。大家對科學課越來越有興趣，經(jīng)調(diào)查，不喜歡科學課的學生態(tài)度有了明顯變化?？磥恚灰覀冋_處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，注重生命體驗的過程和質(zhì)量，一定會有更多的孩子走進我們的科學課堂。