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1、因材施教[因材施教,共同提高] 二、初中英語分層教學的實施過程及措施 1. 學生分層 從初一入學開始，就根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力等因素來劃分學生層次，這種做法改變了過去那種只重視最終結果而不重視過程的評價方法。教師在教學過程中，能時時注意學生的變化，并根據具體情況隨時進行個體輔導，使他們的學習興趣和成績不斷上升。這樣做的目的是為了更好地對學生的學習過程進行指導，一旦發(fā)現問題，及時分析調整，防止學生掉隊，也便于學生根據自己的認知特點對自己的學習進步與不足進行了解和反思，并及時改進和積極探索適合自己的學習方法，使他們能夠主動發(fā)展、全面發(fā)展，積

2、極向上，以保持和鞏固學生的學習興趣，讓學生在正確認識自己、評價自己的基礎上，認識到升與降在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運氣或一時的努力結果。由此使他們感到有壓力，并化壓力為動力，在平時的競爭中取得進步，求得發(fā)展。這樣做可以調動每一個學生學習英語的興趣、積極性、主動性和進取心。 2. 座位分層 美國教育家布魯姆認為：“當學習轉化為一種合作過程時，小組學習程序可以說是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習?！庇⒄Z是一門語言實踐性很強的學科，但它的外部語言環(huán)境幾乎沒有，尤其對初中生來說，詞匯量非常有限，跟外籍人員交流是不可能的，所以在課堂上應該給學生較多的語言

3、實踐機會，但是由于班級人數多，學生的學習基礎、興趣、能力及性格特征有所不同，教師的注意力又常常過多地集中在中前方的學生，后邊和靠邊的學生經常被忽視，這些都制約著學生語言實踐的全面展開，無法讓每個學生真正參與到學習活動中來，長時間下去，不僅會使一些學生學習英語的興趣削弱乃至消失，也會影響對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。 3. 課堂操練分層 課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養(yǎng)學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須精講基礎知識，把大部分時間讓給學生去操練。課堂操練的層次性練習設計就顯得尤為重要，它是學生掌握知識的主要過程。課堂教學要取得良好的教學效果，訓練必須

4、達到一定的密度。但這個密度一定要適度，要充分考慮好、中、差三類學生的學習水平，要給全體學生留有學習、發(fā)展的余地。考慮到學生學習水平的不平衡性，完成練習的速度快慢不一，在充分掌握學生學習情況的基礎上，分層次進行課堂操練，根據課型和著眼點不同，要精心設計，讓不同程度的學生，在規(guī)定的時間內，都能完成自己力所能及的練習，以達到各自的能力目標。 4. 課外作業(yè)分層 學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。在日常學習中，不同層次的學生常常被統一大量的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無用而不做；成績差的學生因覺得一些

5、作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的學生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢？對此，在分層教學中，除了上述內容分層外，課后作業(yè)要分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。作業(yè)不僅用來檢查、衡量一個學生上課的聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。例如，在Lesso

6、n46中，我發(fā)現ABC組中的一些同學都不同程度地存在著一些問題，C組同學對話沒有讀好，就讓他們課后讀流利后錄音；B組的一些同學復述不理想，讓他們課后把復述寫在作業(yè)本上，第二天交上來檢查；A組的一些學生對一些說英語國家的地理位置、天氣、特產和景點了解很少，讓他們課后通過工具書或網絡查找這些資料，利用課前Report或單元總結時進行交流。這樣做學生既學 到了與課本有關的背景知識，又提咼了查找有關資料的能力和寫作能力。這不僅有利于學生鞏固所學知識、訓練其技能、發(fā)展其智力和擴大其知識面，而且對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也起著重要作用。 總之，分層教學制不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)展學 生個性，調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助，克服困難共同獲得提高，而且也形成了有效的學習策略，為他們的終身學習和發(fā)展打下了堅實的基礎。