《蘇教版科學(xué)六下《人生之旅》word教案》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《蘇教版科學(xué)六下《人生之旅》word教案(3頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、蘇教版科學(xué)六下《人生之旅》word教案
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究:
△能夠?qū)θ说囊簧鷦澐譃閹讉€(gè)時(shí)期進(jìn)行探究,并且有依據(jù)地自行劃分人的一生
△能夠用不同的方法預(yù)測(cè)自己長(zhǎng)大后的身高
△能夠探究嬰幼兒和老年人的生活,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告
科學(xué)知識(shí):
△知道怎樣劃分人的一生
△了解人的一生可以分成六個(gè)階段:嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
△愿意與他人合作交流
△意識(shí)到尊老愛(ài)幼是一種美德
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):人一生的六個(gè)階段
三、教學(xué)準(zhǔn)備
獅身人面像圖片;課前讓學(xué)生走訪鄰居和親戚,了解怎樣照顧嬰兒和老人;幾個(gè)人生階段時(shí)的照片
四、課時(shí)安排?? 一課
2、時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
1. 前兩節(jié)課我們一起從出生看到了將要經(jīng)歷的青春期,這節(jié)課我們?cè)倏催h(yuǎn)一點(diǎn),看看人的一生。
2.謎語(yǔ):斯芬克斯是常見(jiàn)于埃及和希臘的藝術(shù)作品和神話的獅身人面怪物,據(jù)說(shuō),它用繆斯所傳授的謎語(yǔ)難人,誰(shuí)猜不中就要被吃掉?!澳囊环N動(dòng)物開(kāi)始用四條腿走路,后來(lái)用兩條腿走路,最后用三條腿走路?”奧狄浦斯終于猜中這個(gè)謎語(yǔ),這是人,因?yàn)槿嗽趮雰簳r(shí)期匍匐爬行,長(zhǎng)大時(shí)兩腳步行,年邁時(shí)拄杖行走。
(二)學(xué)習(xí)新課
1.劃分人的一生
(1)看看這幾張照片,誰(shuí)給它們排個(gè)順序?
(2)這些照片組合起來(lái)就是一個(gè)人的一生。你能給這些照片取個(gè)名字嗎?
(3)小結(jié):人的一生可以大致分
3、成六個(gè)階段:嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年。這是每個(gè)人都必須經(jīng)歷的。
2.預(yù)測(cè)未來(lái)的身高
(1)現(xiàn)在大部分學(xué)生都是13歲,想知道未來(lái)你能長(zhǎng)多高嗎?
(2)講解每種算法的要點(diǎn)
(3)統(tǒng)計(jì)班級(jí)最矮的男生、女生的身高和未來(lái),以及最高的男生、女生的身高和未來(lái)身高
3.周?chē)膵雰汉屠先?
(1)你周?chē)袐雰簡(jiǎn)??他們的父母是怎樣照顧他們的?
(2)你周?chē)欣夏耆藛??在你眼里,他們是什么樣的?
4.拓展
(1)想象一下60年后自己的生活會(huì)是怎樣?
(2)每一年同一時(shí)期和父母合個(gè)影,留給未來(lái)一份美好的回憶。
?體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)心,學(xué)會(huì)正確對(duì)待身邊的老年人們
板書(shū)設(shè)計(jì)
人? 生?
4、 之? 旅
嬰兒:爬行、說(shuō)話不清楚、很需要大人照顧……
幼兒:需要大人照顧、需要學(xué)習(xí)很多東西……
少年:需要大人照顧、有一定的自覺(jué)性、能照顧自己……
青年:能做自己的事、獨(dú)立自主……
中年:獨(dú)立自主、不需要大人照顧……
老年:行動(dòng)不便、蒼老、需要人照顧……
?教后記
附送:
2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《人生之旅》教學(xué)反思
本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)教材第1單元《我們長(zhǎng)大了》中的第3課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命周期的一些基本情況,主要了解人的一生大致可以劃分為哪幾個(gè)階段,從嬰兒到成年再到老年,對(duì)人的一生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
在這一堂課的教學(xué)中,先
5、引用古希臘神話故事“斯芬克司之謎”入手,猜測(cè)這種動(dòng)物是“人”來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)研究的興趣。在神話故事中就告知了可以將人的一生分為三個(gè)階段:幼年、成年、老年。但我們不惟課本,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分階段,不要求按嚴(yán)格意義上的生理和心理標(biāo)準(zhǔn),只要合理、恰當(dāng)就行。充分體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣一個(gè)教學(xué)理念:用教材去教,而不是教教材;是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué),而不是被動(dòng)地接受;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。
在進(jìn)行人的一生階段劃分時(shí),我并沒(méi)有只告知一種劃分方法,而是倡導(dǎo)多種劃分的方法,這樣,學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了教材上的劃分方法,而且還根據(jù)了自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,劃分的結(jié)果也得到了大家的認(rèn)可,體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。
但是,在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:部分學(xué)生在開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)時(shí),流于形式,遇到麻煩了沒(méi)有很好地想辦法去解決,遇難而退,使得調(diào)查工作開(kāi)展得不夠深入。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展調(diào)查工作的指導(dǎo)。