《湖南省瀏陽(yáng)市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級(jí)中學(xué)初中化學(xué)教師論文 多媒體課件在化學(xué)教學(xué)中的作用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《湖南省瀏陽(yáng)市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級(jí)中學(xué)初中化學(xué)教師論文 多媒體課件在化學(xué)教學(xué)中的作用（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、多媒體課件在化學(xué)教學(xué)中的作用 ??? 傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單一。但使用計(jì)算機(jī)課件則不同，它可以最大限度的調(diào)動(dòng)有用資源，如視，聽(tīng)，讀，寫(xiě)功能的大大增強(qiáng)；利用“熱鍵”做注解；補(bǔ)充課本中沒(méi)有的閱讀資料；利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。 ??? 傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課書(shū)寫(xiě)教案所用時(shí)間較長(zhǎng)，但制作成課件后可以根據(jù)教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)丶右孕薷?，所需的時(shí)間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無(wú)意義重復(fù)性，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。這更有利于教師把精力集中在教學(xué)內(nèi)容的修訂和教學(xué)方法的改進(jìn)上，有利于教師把精力集中

2、在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新上。 心理學(xué)研究表明,人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%,而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和獲取知識(shí)。 ??? 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。輔助化學(xué)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件能圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)那些常規(guī)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)。如在解釋微觀粒子的知識(shí)時(shí)，可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀

3、的示意圖像，用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，例如原子的構(gòu)造、核外電子的排布、電子得失等等。 特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上更能體現(xiàn)其輔助性：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：如⑴反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；⑶一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)些的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法直接觀察結(jié)果；⑷演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無(wú)法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗(yàn)邊探索的氣氛不濃；5）一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng)，不益于在課堂上演

4、示；6）工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無(wú)法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以多媒體影片演示不失為解決問(wèn)題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫(huà)面中穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得：(1)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來(lái)，親手做演示實(shí)驗(yàn)(2)利用電教手段在課件中穿插實(shí)驗(yàn)影片，在影片中設(shè)置控制按鈕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內(nèi)容(3)利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的壓縮過(guò)程等等。如濃H2SO4

5、的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？這是不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示的。但都可通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬及伴音得到解決。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何選擇制取二氧化碳的裝置這一問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列四組動(dòng)畫(huà)裝置供學(xué)生選擇：⑴與制取氧氣的裝置相同。⑵僅用試管而無(wú)導(dǎo)管的裝置。⑶用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置。⑷用試管又有導(dǎo)管但沒(méi)有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置⑴時(shí)，就會(huì)看到稀鹽酸從試管口流出而無(wú)法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置⑵時(shí)，稀鹽酸和石灰石相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置⑶和裝置⑷時(shí)，稀鹽酸和石灰石均能相互反應(yīng)

6、，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對(duì)裝置⑶和裝置⑷進(jìn)行比較，由于石灰石和稀鹽酸的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫(huà)面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，石灰石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動(dòng)畫(huà)顯示為無(wú)氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有石灰石）。此時(shí)畫(huà)面又給出“如何將試管中的石灰石充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出二氧化碳？”以及“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過(guò)程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”這樣兩個(gè)問(wèn)題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇：①打開(kāi)橡皮塞添加稀鹽酸，但會(huì)使產(chǎn)生的二氧化碳中混有空氣而不純。②重新?lián)Q一個(gè)新裝置。③在裝置上另配一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗。學(xué)生在對(duì)所提供的信息經(jīng)過(guò)思考加工和相互討論后選擇了答案③。此時(shí)畫(huà)面又發(fā)

7、生了如下變化：裝置A（長(zhǎng)頸漏斗的下端插入液面以下）、裝置B（長(zhǎng)頸漏斗的下端沒(méi)有插入液面以下）。學(xué)生再對(duì)上述兩種裝置進(jìn)行比較、分析、討論和綜合，學(xué)生對(duì)裝置中長(zhǎng)頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。學(xué)生對(duì)以上所獲取的信息進(jìn)行加工處理的基礎(chǔ)的同時(shí)，在AURTWAER里，給出“燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、底部有破孔的試管、有孔塑料片、長(zhǎng)頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺(tái)、U形管”等儀器，讓學(xué)生自己動(dòng)手組合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，甚至于讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出他認(rèn)為還可以使用的儀器進(jìn)行裝置的組合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到最佳發(fā)揮，讓學(xué)生更好地施展其創(chuàng)造才能。 我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)

8、計(jì)的課件，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，不是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行課堂板書(shū)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，也不僅是教師課堂語(yǔ)言的動(dòng)畫(huà)描述，更不能為了動(dòng)畫(huà)而動(dòng)畫(huà)。否則，一堂電教課將會(huì)變?yōu)檫\(yùn)用現(xiàn)代教育媒體所進(jìn)行的新的“填鴨式”教學(xué)，雖說(shuō)這種教學(xué)比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)效率要高，但同樣會(huì)影響到學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，影響學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成。多媒體輔助教學(xué)在我國(guó)是近幾年才開(kāi)始的，對(duì)我們是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。因?yàn)橐谱骱褪褂谜n件，就迫使我們不斷學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索與總結(jié)，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上來(lái)全面領(lǐng)悟和掌握多媒體CAI的特點(diǎn)與方法。通過(guò)課件的設(shè)計(jì)與制作，教師提高了自己

9、對(duì)語(yǔ)言、圖象、聲音、文字的綜合處理能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以改善。而自制的課件可以通過(guò)教學(xué)不斷修改、完善，以尋找教學(xué)與課件的最佳結(jié)合點(diǎn)：何時(shí)利用課件、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物投影，何時(shí)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，怎樣根據(jù)學(xué)生反饋的信息微調(diào)課的進(jìn)程等，教師都必須反復(fù)思考、調(diào)整。 總之，教師要熟練使用多媒體輔助教學(xué)，就必須有創(chuàng)新精神、科研意識(shí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念和不斷進(jìn)取的精神，這正是教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。 綜上所述，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無(wú)法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。