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1、課題
部編歷史九年級下冊第四單元第11課《古代日本》
了解古代日本從奴隸制國家產(chǎn)生到封建統(tǒng)治秩序建立的簡單過程,其中重點講述大化改新,使古代日本從奴隸社會過渡到封建社會。
教學(xué)目標(biāo)
(重難點)
了解6世紀(jì)前日本的狀況;
大化改新(重點):了解大化改新的冃景,掌握大化改新的內(nèi)容和作用,理解為什么大化改新是日本從奴隸社會向封建社會過渡的標(biāo)志(難點);
了解武士集團形成的原因及幕府統(tǒng)治的建立;
通過小組討論,得出日本大化改新對我們的啟示;弄清幕府與天皇朝廷之間的關(guān)系,認(rèn)識武士道的頭質(zhì)。
教材分析
本課以古代日本為例,講述封建時代的亞洲國家。分三個階段介紹古代日本:6世紀(jì)以前的
2、奴隸制時代的日本;6-9世紀(jì)大化改新及其之后
的日本,積極吸收中國文化,講述日本中央集權(quán)制的建立和鞏固;幕府統(tǒng)治時期的開始以及封建統(tǒng)治秩序的建立,主要介紹武士集團和武士道、
鐮倉幕府的建立。
本課內(nèi)容時間跨度大,以時間順序講述古代日本的文明發(fā)展過程,以天皇權(quán)力集中與否重點展示古代日本封建統(tǒng)治秩序的變化;與此冋時,
教材也重點表述古代日本積極學(xué)習(xí)中國文化的特點,為學(xué)習(xí)近代日本的改革和中日關(guān)系的發(fā)展作鋪墊。前面學(xué)習(xí)了第三單兀的封建時代的歐洲,
學(xué)生學(xué)習(xí)封建時代的亞洲,有對比,同時也有助于初步形成全球史觀。
學(xué)情分析
九年級學(xué)生已完整地學(xué)習(xí)了中國史,對世界史是陌生的也是熟悉的。
經(jīng)過
3、兩學(xué)年的學(xué)習(xí),學(xué)生的歷史素養(yǎng)明顯提高,歷史價值觀也已形成,歷史理解和解釋能力更強,能夠分析表象背后的實質(zhì)。
教學(xué)過程
導(dǎo)入
展示櫻花和富士山圖片,從熟悉的事物入手,吸引注意;隨后解釋“日本”這一國名的由來,用《新唐書》記載的史料,垮空間地聯(lián)系中日展示地圖上的日本,學(xué)生不僅觀察到島國的地理特征,也對中日兩國地理位置的相關(guān)性有直觀了解,激發(fā)興趣。
新授
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),把握重點;
二、自主學(xué)習(xí),找關(guān)鍵詞,通覽全文;
三、探究學(xué)習(xí)
(一)探究一日本的統(tǒng)一
指導(dǎo)學(xué)生閱讀52頁大字,了解大和統(tǒng)一的歷程;并且從大和政權(quán)如何管理國家的角度,了解日本的社會結(jié)構(gòu)
和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。
(二)
4、探究二大化改新
1、背景
畿內(nèi)地區(qū)曾發(fā)生多起叛亂。“戰(zhàn)爭不已”,生產(chǎn)破壞,社
會不安。
《日本書紀(jì)》
7世紀(jì)時,日本依然處于奴隸社會,世襲貴族占有大量土地、奴隸以及部民,權(quán)勢很大。中央貴族之間爭權(quán)奪勢,地方貴族反抗中央貴族。部民不堪遭受壓迫,反抗不斷。
公兀627—650年,中國正值唐太示李世民在位,由于政
治清明,文化昌盛,國力逐步強盛,歷史上稱之為“貞觀之治”。
根據(jù)材料歸納大化改新的背景(國內(nèi)、國際),培養(yǎng)學(xué)生提
取有效信息能力,明白論從史出的道理。設(shè)置問題“假使你是歸國的遣唐使,你會怎么辦?”,給學(xué)生代入情境,出謀劃策。
2、內(nèi)容
(1)請學(xué)生根據(jù)課前搜集資料介紹
5、中臣鐮足和乙巳之變,
鍛煉學(xué)生史料搜集辨別能力;
(2)分別展示《改新之詔》政治、經(jīng)濟改革內(nèi)容:
材料一改革行政制度,在中央設(shè)二官、八省,地方設(shè)國、郡、里等官職。官職的任免權(quán)都在中央,廢除官職終身世襲制,實行中央集權(quán)。
材料二廢除貴族對土地和農(nóng)民的私有,轉(zhuǎn)為國有。
國家按人口對六歲以上的公民分配土地,農(nóng)民獲得了渴望的土地。獲得土地的農(nóng)民必須向國家交谷
(租),服勞役或納布代役(庸)。材料三
均田制1丁瑪可分悔*00歯土地
AM
租JBifi制1栗2石
臟勞稅2D天Qflt坤綃3尺/天)
引導(dǎo)學(xué)生解讀《改新之詔》,并對比唐朝的政治、經(jīng)濟
制度,突出重點;
3、意義
6、
對比改革前、后的日本,解釋中央集權(quán)的含義,從而理解為何大化改新標(biāo)志著日本從奴隸社會向封建社會過渡,突破難點的同時,也突出“新”字的意義。
4、啟示
設(shè)問’你能舉例說明日本文化中有哪些地方是學(xué)習(xí)中國的嗎?”,引導(dǎo)學(xué)生再次比較中、日文化,從而引導(dǎo)學(xué)生談啟示,明白日本善于學(xué)習(xí)的品質(zhì),也是每個人應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的,啟發(fā)遷移思考。
(三)探究三武士和武士集團
指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀53頁“武士和武士集團”,回答問題:
課堂小結(jié)
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隨堂練習(xí)
對比改革前、后的日本,解釋中央集權(quán)的含義,從而理解為何大化改新標(biāo)志著日本從奴隸社會向封建社會過渡,突破
7、難點的同時,也突出“新”字的意義。
4、啟示
設(shè)問’你能舉例說明日本文化中有哪些地方是學(xué)習(xí)中國的嗎?”,引導(dǎo)學(xué)生再次比較中、日文化,從而引導(dǎo)學(xué)生談啟示,明白日本善于學(xué)習(xí)的品質(zhì),也是每個人應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的,啟發(fā)遷移思考。
(三)探究三武士和武士集團
指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀53頁“武士和武士集團”,回答問題:
課堂小結(jié)
對比改革前、后的日本,解釋中央集權(quán)的含義,從而理解為何大化改新標(biāo)志著日本從奴隸社會向封建社會過渡,突破難點的同時,也突出“新”字的意義。
4、啟示
設(shè)問’你能舉例說明日本文化中有哪些地方是學(xué)習(xí)中國的嗎?”,引導(dǎo)學(xué)生再次比較中、日文化,從而引導(dǎo)學(xué)生談啟示,明白日本善于學(xué)習(xí)的品質(zhì),也是每個人應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的,啟發(fā)遷移思考。
(三)探究三武士和武士集團
指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀53頁“武士和武士集團”,回答問題:
課堂小結(jié)