《(部編)人教版初中九年級歷史上冊《第8課西歐莊園》優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計_1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(部編)人教版初中九年級歷史上冊《第8課西歐莊園》優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計_1（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教學設(shè)計 學校名稱 課名稱 學段學科 九年級歷史 教材版本 人教版 早節(jié) 第三單元第八課 年級 九年級 教學目標 知識與能力： 通過了解莊園的領(lǐng)主與佃戶、莊園法庭等重要史實，了解西歐莊園生活，初步理解莊園是西歐中世紀社會的基礎(chǔ)，提高對歷史問題的闡釋能力。過程與方法： 通過自主學習與合作探究探討莊園領(lǐng)主與佃戶的生產(chǎn)生活狀況；結(jié)合教材《相關(guān)史事》中莊園法庭的記錄，正確理解莊園法庭的運行特點和作用。 情感態(tài)度與價值觀： 理解生產(chǎn)力的發(fā)展決定生產(chǎn)關(guān)系變革的歷史唯物主義觀點。 教學重難點 重點： 莊園居民、莊園土地。 難點： 莊園居民、莊園法庭。

2、 學情分析 初中生好奇心強，在教學中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。大多數(shù)學生對歷史知識的了解主要靠課本，這就要求在教學中要注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學潛力，給學生更多的歷史背景資料。通過圖片制造意境和濃厚的歷史氛圍，使學生身臨其境，激發(fā)學習興趣，印象更加深刻。 教學方法 情境教學方法?自主學習法?合作探究學習法 教學過程中盡可能利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導幫助學生更直觀的了解史實，學生自主學習和合作探究相結(jié)合，更好的理解和掌握歷史知識。 設(shè)計思路： 本課內(nèi)容分二大目標導學：莊園的領(lǐng)主與佃戶；莊園法庭，通過不同教學方法逐一講解以整體宏觀的角度讓學生感知教材，最大限度調(diào)動學生，

3、把學習的主動權(quán)交給學生。 教學過程 導入新課： 利用莊園圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣。講授新知： 一、介紹學習目標： 二、自主學習：（學生閱讀教材，獨立完成） （一）、莊園的領(lǐng)主與佃戶 莊園興起：9世紀。 莊園遍布歐洲：11世紀。 莊園統(tǒng)治者：領(lǐng)主。 莊園居民：包括自由農(nóng)民和缺少自由的農(nóng)民，均為領(lǐng)主的佃戶。 莊園的土地： 直領(lǐng)地：領(lǐng)主自己保留，直接經(jīng)營的土地，通常占莊園的1/3到1/2,收 入全部歸領(lǐng)主所有。 佃戶的份地：除了直領(lǐng)地”剩下部分為佃戶的份地”。佃戶取得份地”的條件是義務(wù)耕種領(lǐng)主的直領(lǐng)地”一般每周三天，余下時間屬于自己，份地”是佃戶的生

4、活來源。此外領(lǐng)主還向佃戶收取捐稅。 共用地：莊園周圍的林地荒地等，被稱為共用地”全體佃戶都可以使 用，必須按規(guī)定共同使用。 莊園特點：在領(lǐng)主的統(tǒng)治下，是一個獨立的自給自足的經(jīng)濟和政治單位。 （二）、莊園法庭： 莊園法庭：莊園具有司法行，設(shè)有莊園法庭。 法庭主持：領(lǐng)主或領(lǐng)主的管家。 法庭受理范圍： 1、佃戶在勞役中怠工、不能及時完成勞役或未按規(guī)定繳納足額的租稅等侵犯領(lǐng)主的行為。 2、佃戶之間關(guān)于土地、借貸和婚姻的糾紛。 3、違反莊園公共規(guī)則的行為。 開庭時間：每隔一段時間為解決一批事情開庭一次。 開庭地點：有時在領(lǐng)主的宅地點廳堂，有時在教堂，有時在莊園的大樹下。 懲罰：

5、通常是處以罰金，歸領(lǐng)主所有。出席法庭是佃戶的義務(wù)，無故不出庭者也會罰款。 審判依據(jù)：依據(jù)習慣法或村法。 法庭作用： 1、莊園法庭起著維護莊園公共秩序的作用。 2、佃戶可以利用法庭維護自己的權(quán)益，甚至有權(quán)參與案件的審理。 3、莊園法庭既維護了領(lǐng)主的利益，一定程度上也限制了領(lǐng)主的特權(quán)。 莊園法庭的特點： 1、沒有專門的工作人員，主持法庭的是領(lǐng)主或他的管家。 2、無固定時間。 3、無固疋地點。 三、合作探究： 利用圖片、教材《相關(guān)史事》、材料分析進一步理解莊園是西歐中世紀社會的基礎(chǔ)。見PPT 四、課堂小結(jié)：構(gòu)建西歐莊園的知識體系。見PPT 五、課堂訓練：見PPT 教學反思 1. 教學過程中.影響教學效果的主要原因是.對學生的學情和心理特點認識不足，教學過程中學生參與度不足不活躍，教學軟件設(shè)計應(yīng)增加相應(yīng)內(nèi)容激發(fā)學生的積極性。 2. 學生之間學習能力的差異是客觀存在的，教師給予善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于表達觀點的學生展現(xiàn)機會的同時，一定要關(guān)注相對薄弱的學生，體現(xiàn)教育的公平性。 3. 教與學的過程是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。