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1、中學生物課閱讀教學 教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。 一、指導學生做好“標、增、注” 為了提高學生讀書的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。注

2、：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運輸，此節(jié)教材沒講，但在消化系統(tǒng)中營養(yǎng)成分的吸收部分講到，可把它批注在旁這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動中。 二、揭示隱含未顯內容，引導閱讀 所謂隱含未顯內容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發(fā)現(xiàn)的內容。例如：１細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經歷的時間比裂期長的問題；２光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的６個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環(huán)將循環(huán)６圈；３豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與

3、雜合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的問題。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點撥，引導閱讀，使隱含內容外顯化，學生悟出了書本文字沒有表述的內容，有利于提高學生解題能力。 三、專題閱讀 對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閱讀。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它整理成下列幾方面：１染色體的形態(tài)、數目；２染色體的化學成分———染色體與ＤＮＡ的關系；３染色體的存在部位及存在狀態(tài)；４染色體的復制（時期與方式）；５染色體的傳遞規(guī)律；６染色體變異與單倍體、多倍體。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎知識形成整體性的

4、知識結構網絡，培養(yǎng)學生對知識的綜合分析能力。 四、重視設問，激發(fā)閱讀興趣 教師緊緊圍繞教學內容，根據教學目標和教材重點、難點的需要，抓住那些牽一線而動全身的關節(jié)點編寫閱讀提綱，讓學生帶著問題進入新課的學習，啟動學生思維。如在學習《性別決定》時，可先向學生提問：“同樣是受精的卵細胞，為什么有的發(fā)育成雌性個體，有的則發(fā)育成雄性個體？同是一個受精卵發(fā)育而來的人體，為什么會男女有別呢？”學生帶著這些問題閱讀，既動眼，又動腦，主動獲取知識，能有效地提高學習能力。 五、利用插圖，對應閱讀 生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往忽略。

5、 在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。例如：１ＤＮＡ的化學結構、空間結構插圖與正文內容對應閱讀，由結構特點談ＤＮＡ的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細胞膜結構、線粒體結構等都可運用這樣的方法；２動植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閱讀，辨認分裂期。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習慣。 六、易混內容對比閱讀 人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。在閱讀時，要鼓勵學

6、生多對易混知識進行對比，以利掌握和記憶。例如：在《生理衛(wèi)生》的學習中，注意原尿與終尿的比較、三種血細胞的比較、動脈血與靜脈血的比較、神經與神經纖維的比較；在《植物學》的學習中，注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。在布置給學生比較內容的同時，還要教會學生采用適當的比較手段，如列表比較等。 七、指導學生在讀書中學會“提純” 生物學教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，學生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學生在閱讀中，學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶?！靶玛惔x”一章有一段約２００字的前言，敘述了什么是新陳代謝。由于這段課文寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是一個定義，兩個作用，兩種代謝，一個更新，就比較容易理解并記住了。