《共同提高 ——“四段學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)結(jié)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《共同提高 ——“四段學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)結(jié)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、，共同提高 ——“四段學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)結(jié) “ 討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。在“四段學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式之“導(dǎo)學(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師要按照學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行整理歸類，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)”階段包括“交流學(xué)情”和“評(píng)學(xué)解疑”兩個(gè)內(nèi)容。 一、交流學(xué)情。讓學(xué)生談?wù)勛詫W(xué)的收獲，思維的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用的方法等。其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，有不同見(jiàn)解可以補(bǔ)充。教師注意鼓勵(lì)引導(dǎo)，凡正確的

2、要表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出存在問(wèn)題及疑問(wèn)。在交流中，適時(shí)組織學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 二、評(píng)學(xué)解疑。交流的另一個(gè)目的是解疑。“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生自學(xué)存疑，是思維活動(dòng)深化的體現(xiàn)，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這時(shí)教師引導(dǎo)交流，組織解疑，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，收效甚大。組織解疑的方法是：學(xué)生分組討論——全班合作探究——教師總結(jié)評(píng)價(jià)。運(yùn)用時(shí)要注意：一是教師要給予學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間；二是人人有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；三是要巡回指導(dǎo)小組討論，了解討論的

3、情況；四是在討論解疑過(guò)程中，對(duì)有些問(wèn)題還要讓學(xué)生再讀書，再思考，再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，教師不要匆忙地表態(tài)、下結(jié)論。 在“導(dǎo)學(xué)”階段應(yīng)重視以下幾個(gè)方面： 一、培養(yǎng)學(xué)生的自我有效感。自我有效感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，及自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，自我有效感與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。自我有效感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)變量。如何培養(yǎng)學(xué)生的自我有效感呢？ 1、多作肯定性評(píng)價(jià)。有經(jīng)驗(yàn)的老師總能從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)散光點(diǎn)，加以肯定，然后指出其努力方向，使學(xué)生既嘗試到成功的快樂(lè)，又明確應(yīng)該如何做。 2、多樹(shù)立示范性榜樣。斯考克認(rèn)

4、為讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過(guò)程能夠促進(jìn)觀察者的有效感。當(dāng)?shù)刈晕矣行Ц袑W(xué)生觀察到另一個(gè)地自我有效感學(xué)生成功的作業(yè)時(shí)也會(huì)增加他解決問(wèn)題的自信心。同時(shí)，對(duì)于那些成功的榜樣來(lái)說(shuō)，在獲得成功的過(guò)程中自我有效感會(huì)不斷增強(qiáng)。樹(shù)立榜樣的形式可多種多樣，如口頭表?yè)P(yáng)、作業(yè)展示等。 3、多給予充分性表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文各有所長(zhǎng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長(zhǎng)處，盡可能多地給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍艿臅r(shí)候增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。 二、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求幫助。俗話說(shuō)：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)。著問(wèn)就是一種自覺(jué)尋求幫助解決的策略。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用環(huán)境因素來(lái)幫助學(xué)習(xí)。

5、 1、提供豐富的背景材料。材料的提供形勢(shì)應(yīng)該是多樣的，如文字資料、圖片資料、音像資料等。如在教《只有一個(gè)地球》這一課文時(shí)，我們可以向?qū)W生提供有關(guān)介紹地球情況的，有關(guān)人類破壞自然資源的，有關(guān)人類遭受自然災(zāi)害的種種資料。這些資料可以幫助學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文章的主體，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。 2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找資料。開(kāi)始時(shí)，教師可以把尋找有關(guān)資料作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生。對(duì)于能尋找資料的同學(xué)給予及時(shí)的肯定，時(shí)間一長(zhǎng)，絕大部分學(xué)生會(huì)把它當(dāng)作一項(xiàng)工作自覺(jué)完成。 3、建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)小組。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，首先要提供這種可能，建立開(kāi)放是學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)這種

6、可能的一種方式。教師可以把全班同學(xué)組織成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組(按照一二一配置，即一個(gè)優(yōu)等生二個(gè)中等生一個(gè)后進(jìn)生，組長(zhǎng)輪值)，當(dāng)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，或向小組成員請(qǐng)教；黨小組內(nèi)成員不能解決這一問(wèn)題時(shí)，可走下座位，向其他小組成員求教。在互助學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了合作。 三、講究行之有效解疑方法。 教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，給予解疑，既要充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，又要運(yùn)用多種方法。 1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)部分解疑。如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，一位學(xué)生提出：《為人民服務(wù)》（學(xué)生自學(xué)）一課里，毛主席不是說(shuō)“我們應(yīng)當(dāng)盡量地減少那些不

7、必要的犧牲”嗎？董存瑞完全可以不犧牲。他的這一看法得到較多數(shù)人的支持。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流討論：董存瑞有哪些辦法可以不犧牲？學(xué)生頓時(shí)熱情高漲，積極性得到了激發(fā)。有的學(xué)生提出，炸藥包可以放在磚與柱之間凹進(jìn)去的地方（從課文插圖可以看出來(lái)）；有的學(xué)生提出，它可以利用河床的石塊壘起石柱頂住橋底；有的學(xué)生提出；它可以拿來(lái)前邊的木樁把炸藥包頂住橋底；有的學(xué)生提出，它可以把炸藥包扔到暗堡的頂蓋上等等。為了我們的戰(zhàn)斗英雄董存瑞的不犧牲，學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀察和思考，想出了種種辦法。但是，學(xué)生顯然沒(méi)有讀懂課文。教師及時(shí)肯定了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地閱讀課文第八自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況再討論。學(xué)

8、生終于明確：手托炸藥包是在當(dāng)時(shí)情況下董存瑞能夠炸掉暗堡的唯一選擇。同學(xué)們也更深刻地理解了董存瑞為了革命事業(yè)舍身炸暗堡的獻(xiàn)身精神。 再如《落花生》中什么樣的人才算是“有用”的人？這是學(xué)生必須理解卻未必理解的。但課文寫花生“花生味兒美”（只得是單獨(dú)吃，個(gè)體上的作用）“可以榨油”（作調(diào)味品，是群體上的作用）“價(jià)錢便宜”（誰(shuí)都可以吃，志氣具有大眾化的廣泛作用）“很有用”這一部分，學(xué)生可以理解什么樣的人具有花生這三方面的作用。 2、聯(lián)系生活實(shí)際解疑。《落花生》中“父親”的話“有用”和“講體面”并沒(méi)有對(duì)立?！案赣H”反對(duì)的是“只”講體面又“對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中

9、有關(guān)任務(wù)：一種著意修飾自己炫耀自己而損人的人；一種是對(duì)別人對(duì)集體對(duì)社會(huì)有好處不標(biāo)榜自己修飾自己的人；一種是對(duì)別人對(duì)集體對(duì)社會(huì)有用，同時(shí)也講體面的人。通過(guò)聯(lián)系生活，學(xué)生樂(lè)意接受后兩種。這樣對(duì)課文中心的理解就更全面，也深入了科學(xué)的思想方法，為樹(shù)立正確的世界觀人生觀打基礎(chǔ)。聯(lián)系生活實(shí)際可把抽象道理轉(zhuǎn)化為形象可感易于理解的事實(shí)。 3、聯(lián)系全文展開(kāi)討論解疑。新大綱指出“在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解”。通過(guò)聯(lián)系全文討論，你說(shuō)你的見(jiàn)解，我說(shuō)我的觀點(diǎn)。充分發(fā)揮集體力量，調(diào)動(dòng)集體智慧，使疑難得到解決，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。 4、根

10、據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)指點(diǎn)解疑?！堵浠ㄉ分幸粋€(gè)學(xué)生提出：課文重點(diǎn)寫議花生而不寫種花生的過(guò)程？關(guān)于寫作詳略主次的確定，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫作目的上去考慮。中心思想是學(xué)生已有知識(shí)，通過(guò)提示不難理解。 5、引導(dǎo)學(xué)生找有關(guān)資料解疑。這種解疑方法是在學(xué)生知識(shí)范圍之外的質(zhì)疑。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)學(xué)生提出：為什么說(shuō)京張鐵路是完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的第一條鐵路干線，難道我國(guó)在這之前就沒(méi)有鐵路嗎？為什么帝國(guó)主義奪得修筑權(quán)就可以進(jìn)一步控制我國(guó)北部？這些疑問(wèn)，學(xué)生知識(shí)不夠，確實(shí)無(wú)法解答。教師介紹當(dāng)然是一種方法，指點(diǎn)學(xué)生去看一看《中國(guó)近百年歷史》和中國(guó)地圖更佳。這樣，既能讓學(xué)生擴(kuò)大月度量，把課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)到獲取知識(shí)的方法，為獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 6、鼓勵(lì)性解疑。這種解疑本身并沒(méi)有把疑完全解除，而是教師一時(shí)也沒(méi)有弄懂，資料一時(shí)也查不到的情況下，運(yùn)用激勵(lì)性的手段使學(xué)生暫且存疑。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“既然蝙蝠探路的工具是嘴和耳朵，那它的眼睛有什么用？”老師說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)問(wèn)得真有水平。說(shuō)實(shí)在的，老師都覺(jué)得可疑，但也想不通，查了不少資料，卻查不到答案。待老師再去查查其他資料，你們也去查查?；蛟S它是有什么動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的，眼睛雖然作用不大，但確保留原樣。”這樣雖然沒(méi)有解到疑點(diǎn)上，學(xué)生卻也感到滿足。