《山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)九年級(jí)化學(xué)全冊(cè) 第三單元 第二節(jié) 溶液組成的定量表示學(xué)案（無答案） 魯教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)九年級(jí)化學(xué)全冊(cè) 第三單元 第二節(jié) 溶液組成的定量表示學(xué)案（無答案） 魯教版（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)九年級(jí)化學(xué)全冊(cè) 第三單元 第二節(jié) 溶液組成的定量表示學(xué)案 魯教版 課標(biāo)要求： 認(rèn)識(shí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，能配置一定質(zhì)量分樹的溶液。 能進(jìn)行溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。 內(nèi)容和學(xué)情分析： 從認(rèn)識(shí)物質(zhì)及解決化學(xué)問題的能力構(gòu)成角度分析，化學(xué)計(jì)算類問題是化學(xué)問題的一種重要類型，它是化學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)計(jì)算的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生從量的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，體驗(yàn)化學(xué)計(jì)算是化學(xué)科學(xué)研究和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都必需的“工具”。 本節(jié)課是初中化學(xué)的第一個(gè)計(jì)算點(diǎn)。它以一類分散系——溶液的學(xué)科知識(shí)為內(nèi)涵，以數(shù)學(xué)知識(shí)為工具，通過關(guān)聯(lián)思維和創(chuàng)造思維，把意識(shí)之中模糊、不規(guī)范的定量變得清晰、規(guī)范。找到

2、并利用從有關(guān)溶液的組成中反映出來的數(shù)量關(guān)系，來解決實(shí)際問題，并經(jīng)過類化與系統(tǒng)化而形成穩(wěn)定經(jīng)驗(yàn)——構(gòu)建計(jì)算模型。 學(xué)習(xí)建議： 結(jié)合多媒體提高課堂效率。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： １、掌握溶液組成的定量表示方法——溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義。 ２、能夠進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算； ３、了解溶液組成的定量表示在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。學(xué)會(huì)利用溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。 知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）： 靈活運(yùn)用溶液組成的定量表示方法的計(jì)算模型解決實(shí)際問題。 教學(xué)過程 師生互動(dòng) 活動(dòng)意圖 一、情景導(dǎo)入 【故事懸疑】：學(xué)農(nóng)時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)茄子地里有小蟲子。指導(dǎo)老師拿出一瓶白色固體農(nóng)藥A，要求小龍

3、加水把它配制成溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.8%的溶液，用于殺蟲。小龍經(jīng)過計(jì)算，稱了8g農(nóng)藥A，量取了92mL水，進(jìn)行了配制。小龍做的有問題嗎？會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 【情境深化】：這樣做非常危險(xiǎn)！可能的后果有：1、茄子植株被殺死；2、雖然茄子長(zhǎng)勢(shì)照常，但人類吃了這樣的茄子可能會(huì)有生命危險(xiǎn)。所以不要小看我們所學(xué)過的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，它和國(guó)計(jì)民生密切相關(guān)。今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于溶液的計(jì)算。 二、構(gòu)建模型 【學(xué)生活動(dòng)】：小組合作探究課本Ｐ７０活動(dòng)天地３－３。 【交流共享】：判斷的依據(jù)——計(jì)算方案： ① 溶質(zhì)質(zhì)量：溶液質(zhì)量 ② 溶質(zhì)質(zhì)量：溶劑質(zhì)量 ③ 溶劑質(zhì)量：溶液質(zhì)量 【總結(jié)歸納】：從計(jì)算結(jié)果看，

4、這些衡量溶液組成的表示方法都正確。其本質(zhì)是相同的。為了方便交流，我們統(tǒng)一選定其中一種作為固定的方法來使用，那就是方案①。 三、總結(jié)提升 【師生互動(dòng)】：總結(jié)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義及計(jì)算公式。 【問題引導(dǎo)】：由此定義公式，你還能寫出哪些變形公式？ 【交流共享】：逆運(yùn)算公式等拓展公式。 四、實(shí)例演練 關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算 【熱身運(yùn)動(dòng)】：迅速完成下列表格，鞏固有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式。 溶質(zhì)質(zhì)量 /g 溶劑質(zhì)量 /g 溶液質(zhì)量 /g 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù) /% 10 40 40 60 50 20% 【師生互動(dòng)】：學(xué)生講解課本上兩道例題：需

5、要注意的事項(xiàng)、與數(shù)學(xué)計(jì)算的不同。教師點(diǎn)撥。然后完成下題： 【一試身手】：小龍要配制100g農(nóng)藥A溶液，要求農(nóng)藥的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.8%。小龍需稱取多少克農(nóng)藥A，量取多少毫升水？ 【學(xué)生板演】：解題過程。 五、配制溶液 投影：分別定量配制5%、10%、15%三種葡萄糖溶液。 投影：配制溶液操作過程中的注意點(diǎn) 分析：所配溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏大或偏小的原因 關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變量計(jì)算 【運(yùn)動(dòng)升級(jí)】：倘若溶質(zhì)或溶液的質(zhì)量發(fā)生變化會(huì)對(duì)溶液有何影響？快速填表： 溶質(zhì)質(zhì)量 溶劑質(zhì)量 溶液質(zhì)量 溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 增加 不變 減小 不變

6、 不變 增加 不變 減小 【再試身手】：要把100g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的食鹽溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)擴(kuò)大一倍，可以（ ） 　A.加入10g食鹽 B.加入12、5g食鹽 　C.蒸發(fā)45g水 D.蒸發(fā)50g水 五、盤點(diǎn)收獲 【知識(shí)建構(gòu)】：計(jì)算模型 → 規(guī)范解題。 【知識(shí)回扣】：現(xiàn)在回首課初我們提到的關(guān)于小龍同學(xué)的故事，能體會(huì)小龍夫所犯錯(cuò)誤的后果嗎？ 從生活走入化學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，懸疑激趣。 　　凸現(xiàn)掌握正確的表示溶液組成的方法的重要性。 首先用問題定向，啟迪學(xué)生的定量意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從量的角度來為自己的思

7、考提供證據(jù)，從而開始構(gòu)建計(jì)算模型。通過展示不同的計(jì)算模型，進(jìn)行一題多解和多題歸一的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和歸一性。 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。 學(xué)以致用是掌握計(jì)算模型的必由之路。在實(shí)際運(yùn)用中增加學(xué)生的理解深度，提高熟練程度。 關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。 精心設(shè)置富有延續(xù)性的問題，利于學(xué)生的連貫思維，也為下節(jié)課講溶液的配置作鋪墊。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地參與教學(xué)過程。 通過學(xué)生的動(dòng)手操作讓其感受溶液各組分的“量”，通過計(jì)算和操作，又讓學(xué)生感受到溶液各組分之間量的關(guān)系，從感性到理性，理解“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。 提高學(xué)生的應(yīng)變能力，分析，解決問題的能力 由簡(jiǎn)到難，設(shè)置有層次性的問題引領(lǐng)學(xué)生步步深入思考問題、解決問題。并且，在變與不變的反復(fù)分析中，鍛煉思維的靈活性，提高解決問題的策略水平。 從大思路和小技巧兩方面進(jìn)行反思重建。 首尾呼應(yīng)。 板 書 設(shè) 計(jì) 　　　　　一、　物質(zhì)組成的定量表示 　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝ 二、溶液的配制 步驟：（1）計(jì)算 （2）稱量（量?。? （3）溶解