《2020年春七年級(jí)語文下冊(cè) 第一單元 3 回憶魯迅先生（節(jié)選）教學(xué)反思 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020年春七年級(jí)語文下冊(cè) 第一單元 3 回憶魯迅先生（節(jié)選）教學(xué)反思 新人教版（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《回憶魯迅先生（節(jié)選）》教學(xué)反思 示例一 我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀與魯迅相關(guān)的故事、言談舉止來體會(huì)魯迅高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受魯迅性格特點(diǎn)和人格魅力。 由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以便加深對(duì)魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。 教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生

2、對(duì)魯迅的懷念之情。教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“魯迅的神態(tài)動(dòng)作中你體會(huì)到什么？你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀魯迅提鬼這個(gè)故事時(shí)，“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會(huì)到魯迅是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。 實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有生成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開心。

3、反思自己的教學(xué)，我明白當(dāng)好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)不容易，讓學(xué)生掌握熟練的基本技能不容易，讓學(xué)生打開話匣子不容易，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學(xué)習(xí)的還有許多。 示例二 《回憶魯迅先生》這課的教學(xué)早已經(jīng)結(jié)束，是人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)，第一單元的內(nèi)容。那是一節(jié)比較失敗的課，至今回想起來，還是如鯁在喉。就覺著丟人了，可能還是由于備課不充分，覺著沒有上出彩來，不應(yīng)該啊。當(dāng)時(shí)在基礎(chǔ)薄弱班上課效果還不錯(cuò)，課堂生成比較多，上課愉悅。結(jié)果下午在另一個(gè)班上，還是基礎(chǔ)好的班上，課堂卻沉悶了許多，關(guān)鍵還有后生來聽課，我設(shè)計(jì)的精彩之處都沒來得及展示。有些遺憾。

4、 《回憶魯迅先生》，是篇新課文，篇幅較長，再加上學(xué)生預(yù)習(xí)不好，不說預(yù)習(xí)到位了，預(yù)習(xí)看過一遍都少。又是下午上課，精神狀態(tài)不如上午。再加上這是自讀課文，有難度。但仔細(xì)回想了一下，還是自己對(duì)課文研讀不夠，問題設(shè)置還需由淺入深。 文章中選的材料都是生活中的日?，嵤?，以女性的細(xì)膩筆觸來行文，有細(xì)節(jié)，也有詩意。概括內(nèi)容，理清條理，有些難。其實(shí)只是了解個(gè)大概內(nèi)容，從哪些方面去寫的，交流交流就行。它沒有典型事件，所以學(xué)生概括起來是有難度的，自己問題沒有設(shè)置好。自己也陷入這泥淖中去了，內(nèi)容部分這只是了解啊。 抓兩個(gè)關(guān)鍵句，由淺入深引導(dǎo):1.魯迅先生詩句導(dǎo)入，引導(dǎo)他給一般人印象是怎樣的，在蕭紅眼里他又是一個(gè)

5、怎樣的人呢？對(duì)他總體印象的句子找出來（就是那句安靜隨和像平靜的老人），在結(jié)合課本內(nèi)容讀出魯迅的普通尋常一面。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈點(diǎn)批注，再交流。老師再升華，看似繁瑣，沒聯(lián)系，實(shí)著是“形散而神不散”，這是散文的一大特征。這樣抓主問題來探究，也講出了文體特征。 以一個(gè)問題，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在內(nèi)容交流熟悉后再來探究第二個(gè)問題：2.“周先生的做人，小小一點(diǎn)我們也是做不到的。”“小小一點(diǎn)”，你覺得是哪些小事呢，結(jié)合語句說說，小事背后什么是我們做不到的。即引導(dǎo)品味細(xì)節(jié)，感悟人物的偉大。精讀魯迅耐心熱情待客部分，體會(huì)如何繁筆寫時(shí)間，結(jié)合課后語文知識(shí)副詞的一些知識(shí)，抓時(shí)間副詞來具體賞析。拓展補(bǔ)充一些類似事例，如《地震中的父與子》寫時(shí)間部分，再布置練筆，運(yùn)用這種手法寫作，突出某種心情或者人物的精神。再精讀魯迅深夜寫作最后帶病寫作工作部份，體會(huì)“俯首甘為孺子?！钡木?。引導(dǎo)學(xué)生體悟多種手法刻畫人物，如何做到的，平時(shí)寫作中如何運(yùn)用。 這是第三次備課后形成的思路。聽說讀寫能力都有所體現(xiàn)。兩堂課設(shè)計(jì)，每節(jié)課突破一個(gè)點(diǎn)。看來，認(rèn)真研讀教材，一定會(huì)找到出彩的地方。也再次提醒自己，不管是講讀課還是自瀆課，都要認(rèn)真認(rèn)真，再認(rèn)真啊！