《2020年九年級語文上冊 第四單元 第13課《事物的正確答案不止一個》素材 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2020年九年級語文上冊 第四單元 第13課《事物的正確答案不止一個》素材 （新版）新人教版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第十三課 事物的正確答案不止一個 一、觀點鮮明，思路清晰 生活中遇到的實際問題，解決起來辦法往往不止一個。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)多個不同的切人點、突破口，正像我們說的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個簡單的代數(shù)問題，即只有惟一一個標準答案。作者基于這樣一種現(xiàn)實，提出了一個與傳統(tǒng)認識相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個。通常情況下，在解決問題時，只要出現(xiàn)了一個以為是正確答案的答案，人們便會停止不前，也不管這個答案是否最科學、最完美、最捷徑，往往就否定再沒有別的答案了。這樣一來，人們的思想就會被禁錮起來，新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個”，又暗含了告訴人們：不滿足

2、一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。 那么創(chuàng)造性的思維，是不是每個人都有?怎樣才會有呢?作者針對這一問題又表述了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”的主張。原來，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是人們在積累了一定量的知識后又能正確的運用好知識的基礎上產(chǎn)生的。這就告訴我們，知識的積累是非常之重要的。當知識積累到了一定的程度，再去綜合運用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進發(fā)。 緊接著，作者又提出了“創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備”的問題。作者在此引述了專家的一個結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。這是一個自我發(fā)現(xiàn)，自樹信心的問題。是不是只要有了自信就

3、會有創(chuàng)造力?不然，它還要求你若真“想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細小的想法”，從細小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉。 總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見，發(fā)人深省的觀點。對正在成長的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性，又告訴我們沒有一定知識積累，不做生活的有心人去留意身邊的細小的想法、變化是不行的。各分論點緊緊為中心論點服務。 二、論據(jù)充分 作者在提出中心論點“事物的正確答案不止一個”后，又提出了三個分論點。為了證明這些論點的正確，作者采用了擺事實、講道理的方法來闡明自己的觀點。首先，作者分析生活中遇到的實際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個”，然后，

4、提出了第一個分論點“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命等事例來論證。這是用事實作為證據(jù)的。第二個分論點是用詢問的方式提出來的，即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?這一次，作者用某心理學專家小組調(diào)查研究的結(jié)果作為論據(jù)來證明“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著，作者又用貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進一步闡述、論證。在充分運用證據(jù)論證各分論點的基礎上，有力地論證了中心論點的合理性、正確性。

5、同時，發(fā)出號召，希望“你能成為一個富有創(chuàng)造性的人”。 三、語言準確、嚴密、生動 本文在運用語言上有獨到之處。體現(xiàn)在下述三方面：①準確、嚴密。如：若是某種數(shù)學問題的話，說正確答案只有一個是對的。在此強調(diào)數(shù)學問題，這個用詞是非常準確、嚴密的。數(shù)學的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結(jié)論只有一個。其實理解問題同屬于此類。又如“然而在大多數(shù)情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準確地說明了靈感的產(chǎn)生是積累、活用知識的產(chǎn)物。②生動。課文開頭用不同的圖形的辨認引入，直觀、生動，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動又具

6、體。同時設問句的使用，也使文章在讀起來時有氣勢，避免了平鋪直敘。 教學反思 執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子

7、們有較強的合作意識。 覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。 1.關于“推敲”的典故： 胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！? 2.關于“鍥而不舍”的出處： 《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 3.關于本文結(jié)構(gòu)： 應注意下面的兩點： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用； 第二，末段在全文中的總結(jié)作用。 5.關于本文的中心論點： 要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。 6.關于本文的論證方法： (1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。 (2)引證法：第6自然段和第11自然段。