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1、九 外國詩歌二首 教學目標 1.正確把握詩歌的節(jié)奏，有感情地朗讀詩歌，理解作者寄寓其中的情感。 2.通過反復朗讀及對關鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解詩歌中的意象。 3.學習并運用比較閱讀的方法，結合詩人的寫作背景及創(chuàng)作風格，理解詩歌，提高學生的鑒賞能力。 教學重點 學習運用比較閱讀的方法，把握重點詩句，理解詩歌的情感。 教學難點 找到合適點，進行比較分析。 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、導入新課。 當代作家林賢治認為詩人有這樣兩類：一類屬于天空，一類屬于土地。他說李白屬于天空，而杜甫屬于土地。根據(jù)你所查找的有關惠特曼和葉賽寧的資料，你認為他們屬于

2、哪類？ （學生自由回答，注意引導學生關注詩人的風格特點。） 林賢治認為：土地對于西方詩人來說，往往表現(xiàn)為一種“大地感”，惠特曼是其中最顯著的例子。還說：俄國詩人普希金、勃洛克是屬于天空的，涅克拉索夫和葉賽寧，則是屬于土地的。 從同學們的介紹中可以看出二位詩人都熱愛自然，喜歡贊美自然。今天我們就來走近這兩位“土地”詩人。 二、詩歌朗讀。 1.學生朗讀（預習反饋），學生點評（節(jié)奏、情感等）。 2.教師范讀，學生點評。 三、比較閱讀。 運用比較閱讀的方法，鑒賞這兩首詩歌。首先獨立閱讀、比較（約10分鐘），寫在筆記上。然后同學自由交流（約10分鐘）。 四、布置作業(yè)。 整理課堂比較閱

3、讀的內容。 第二課時 一、朗讀詩歌。（齊讀。） 二、學生討論。 學生發(fā)表個人觀點。 （要求：發(fā)言之前，先說自己從哪些或哪個方面進行比較，然后具體闡述。） 三、教師總結。 首先表揚鼓勵，再說老師從哪幾個方面進行比較（不是答案，是交流）。 1.情感比較。 同以自然為寫作對象，但惠特曼表達了對自然的崇拜（崇拜它向上的原始的活力）；而葉賽寧表達的是對人類無視自然生物的譴責，和對動物的真摯同情、熱愛（也有人認為是對現(xiàn)實社會的委婉諷刺）。 （讓學生思考這點區(qū)別，并從詩歌中找到相關的詩句體會、說明。） 2.意象比較。 在惠特曼筆下，那株橡樹中融合了詩人自我的形象與追求——“令我想到我

4、自己”。而《狗的歌》，詩人從旁觀者的角度，寫出了對母狗的深切同情（有人認為母狗與人類的關系，是影射社會中人與人的對立關系）。 （結合作者的寫作背景與經歷主要分析《在路易斯安那我看見一株活著的橡樹正在生長》。） 3.寫作手法比較。 《在路易斯安那我看見一株活著的橡樹正在生長》運用反復與象征。如：描寫橡樹的“孤獨”與“快樂”的詩句，運用了反復，強調了橡樹的特征。這株橡樹，從整首詩來看，它是詩人個人經歷的象征，更是詩人追求的一種精神——樂觀、執(zhí)著…… 《狗的歌》中詩人善用對比的方法而使對立的形象更加鮮明，母狗真摯的愛與人的殘忍形成鮮明的對比；巧妙插入景物描寫，襯托哀情，把母狗的悲痛描寫得十分凄美；運用比喻、擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內心的凄涼。 四、結語。 我們可以找到很多的對比點，我們還可以和詩人其他的詩歌進行對比，也可以和不同風格的作品進行對比。通過對比我們可以更鮮明地感受到作品的風格、思想感情…… 我們曾說，這兩位詩人都是“土地”詩人，不僅僅因為他們在詩歌中用熾熱的詩句贊美自然，更重要的是他們能以深厚的、宏闊的大地感，歌詠一種力量，一種大愛的情懷。希望課后同學們能讀一讀他們的詩歌，用詩人的情懷去生活，去關注世界。 五、布置作業(yè)。 1.有感情地朗讀和背誦這兩首詩。 2.課外選擇一首詩和課文其中一首進行對比賞析。