《四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級語文下冊 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級語文下冊 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、4 假如生活欺騙了你 【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】 一、預(yù)習(xí)要求： 1． 熟讀課文3-5遍，優(yōu)秀的孩子可以背誦。 2． 能夠有節(jié)奏的朗誦該詩歌。3． 讀出樂觀快樂的情感。 二、預(yù)習(xí)檢測： 1．采用“讀”的方式，檢測詩歌的節(jié)奏停頓、情感。 2．作者檢測： 普希金： 國的詩人、小說家，史稱“ ”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽他“ ”。普希金一生創(chuàng)作的抒情詩總數(shù)在800首以上 。其中以當(dāng)代社會政治題材為內(nèi)容的抒情詩雖數(shù)量不多，但影響極大，故而有“十二月黨人運動的歌手”之稱，著名的政治抒情詩有《

2、 》、 《 》 、《 》 。他的其他作品有長詩《青銅騎士》，中篇小說《 》、 《黑桃皇后》 ，詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，童話詩《漁夫和金魚的故事》 。 三、自學(xué)方法指導(dǎo)： 1.利用教輔資料，學(xué)習(xí)作者普希金的相關(guān)知識。 2.如何劃分現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏。 A根據(jù)詞或詞組劃分。 于是，懷著|一種|隱秘的|想望 有一天|我|終于|爬上了|那個|山頂 B根據(jù)意思劃分 。 饑寒的|年代里，理想|是|溫飽。 C綜合詞、詞組和意思來劃分 D朗讀劃分 在劃分完節(jié)奏后，讀一讀，體會一下根據(jù)你劃分的節(jié)奏讀下來

3、，意思有沒有讀破，即我們常說的讀破句，檢驗的方法是根據(jù)你劃的節(jié)奏讀下來，揣摩一下別人能否聽懂（或者干脆讀給他人聽一下），如果能聽懂就是正確的，反之則有誤。 3.面對欺騙，反對悲傷、心急的態(tài)度；要鎮(zhèn)定、要相信自己，所以誦讀要讀出歡樂、自信的態(tài)度。 四、 本課與前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連 它的前一篇文章是《丑小鴨》，告訴我們當(dāng)生活遭受排擠、打擊時候我們該怎么做；《假如生活欺騙了你》，告訴我們當(dāng)我們遭受欺騙時我們該怎么辦；《未選擇的路》，告訴我們當(dāng)我們遭受迷茫時，我們該怎么辦。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起，是用心的。編者目的是教會我們的孩子在遇到成長中的困難時，他們所應(yīng)有的人生觀和價值觀。

4、 【課堂建議】 一、教師的教學(xué)預(yù)設(shè) 學(xué)情預(yù)設(shè)：本文理解內(nèi)容上沒有多大的障礙，學(xué)生在有感情的誦讀上是有障礙的。 二、重難點 1.教學(xué)重點 指導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀現(xiàn)代詩歌，甚至熱愛現(xiàn)代詩歌。 能夠背誦這首現(xiàn)代詩歌。 2.教學(xué)難點：欣賞直抒胸臆的表達方式。 學(xué)會面對困難，擁有樂觀精神。 三、教師解決重難點的方法與手段 誦讀。首先學(xué)生在自己預(yù)習(xí)讀——4人小組內(nèi)展示讀——推薦全面讀——老師指導(dǎo)讀——學(xué)生自我提高讀——背誦 四、學(xué)生怎樣展開自主合作學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí) 1．課前按預(yù)習(xí)要求進行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。 2．這篇文章寫了一個什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么樣的人生態(tài)度。 解決方法

5、：填空 全詩分為兩節(jié)，第一節(jié)的內(nèi)容是 ； 第二節(jié)的內(nèi)容是 。所以，當(dāng)我們面對欺騙時，我們應(yīng)該用 態(tài)度去迎接他們，這是一種 人生態(tài)度。 環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)，展示交流。 老師的指導(dǎo)思想：老師以學(xué)定教，讓小組之間取長補短，形成競爭。具體操作步驟： 1．為了檢查預(yù)習(xí)讀的效果，先在四人小組內(nèi)人人展讀，小組內(nèi)推薦一名優(yōu)秀的同學(xué)在全班交流。 2．老師先抽兩組優(yōu)秀的在班上展讀，

6、指出其中的不正確的地方。 3．老師給出朗誦節(jié)奏的正確答案。小組內(nèi)糾錯并指出錯誤的原因。 假如︱生活︱欺騙了你， 不要︱悲傷，不要︱心急！ 憂郁的日子里︱需要鎮(zhèn)靜： 相信吧，快樂的日子︱?qū)砼R。 心兒︱永遠向往著︱未來； 現(xiàn)在︱卻常是︱憂郁。 一切︱都是︱瞬息， 一切︱都將會︱過去， 而︱那過去了的， 就會成為︱親切的懷戀。 4．小組之間就“朗讀節(jié)奏不懂的地方”互相討論解決，老師指導(dǎo)。 5．小組之間進行誦讀比賽。 五、課堂微檢測 1．爭取當(dāng)堂課進行背誦（口頭檢測） 2．這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度? 答案：在詩中，詩人始終堅信失敗、憂郁都是暫時的，

7、只要保持鎮(zhèn)靜，“向往著未來”，“快樂的日子”就會來臨，所有這些都表明了作者對人生積極向上，樂觀自信的態(tài)度。 【拓展延伸】 建議一：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”有什么深刻含義? 建議二：《假如生活欺騙了你》在構(gòu)思上有什么特點？ 建議三：在你的生活經(jīng)歷中發(fā)生過“生活欺騙你”的事情嗎？你當(dāng)時是怎么面對的？現(xiàn)在你學(xué)習(xí)了這首詩后，又有什么想法呢？大家談一談。 建議四：仿句練習(xí) 仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。 假如生活捉弄了你，不要____________， 不要____________！____________，____________。 【素材鏈接】 1.

8、 寫作背景資料的介紹。 寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。 2．普希金生平資料的介紹。 普希金：是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家、被譽為“俄羅斯文學(xué)之父”。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，余黑暗專制進行不屈不撓的斗爭，所以他引起了沙皇統(tǒng)治者的不滿和仇恨，兩次被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 3．該詩歌的朗誦

9、音頻資料。 未選擇的路 【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】 一、預(yù)習(xí)要求： 1．熟讀課文3-5遍，優(yōu)秀的孩子可以背誦。 2．能夠有節(jié)奏的朗誦該詩歌。 3．能夠感知文章的內(nèi)容和作者的情感。 二、預(yù)習(xí)檢測： 1． 給加橫線的字注音，根據(jù)拼音寫上漢字。 佇立（ ） 萋萋（ ） 涉足（ ） 延綿（ ）幽（jì）____ 2．填空。 《未選擇的路》的作者是__ __國詩人________，這首詩采用了____的藝術(shù)手法。 3．給詩句選擇適當(dāng)?shù)脑~語。 ①我流過一座森林，/柔波便________（A．蕩蕩地 B．輕輕地）/把那些 碧翠的葉影兒，/________（A．紡織成 B．裁

10、剪成）你裙裳。 ②我在那路口久久________（A．站立B．佇立），/我向著一條路________ （A．極目 B．放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。 4、對下列加橫線的詞語解釋有誤的一項是 [ ] A．黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足。 涉足：趟過水進入某種環(huán)境。 B．但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。 延綿：延續(xù)不斷。 C．一切都是瞬息，一切都將會過去。 瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。 D．心兒永遠向往著未來。 向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。 5、對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（ ） A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選

11、擇內(nèi)容是什么，使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。 B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。 C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。 D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應(yīng)慎之又慎。 三、 自學(xué)方法指導(dǎo)：（四步讀詩歌方法的指導(dǎo)） 1．讀準字音。（讓學(xué)生找出不會讀的、易錯的字音） 2．讀準節(jié)奏。（前一節(jié)課已經(jīng)講了） 3．讀懂內(nèi)容。（學(xué)生概括每一節(jié)的內(nèi)容） 5．讀懂情感。（學(xué)生找出議論抒情的句子） 四、本課與前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連： 它的前一篇文章是《丑小鴨》，告訴我們當(dāng)生活遭受排擠、打擊時候我們該怎么做；《

12、假如生活欺騙了你》，告訴我們當(dāng)我們遭受欺騙時我們該怎么辦；《未選擇的路》，告訴我們當(dāng)我們遭受迷茫時，我們該怎么辦。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起，是用心的。編者目的是教會我們的孩子在遇到成長中的困難時，他們所應(yīng)有的人生觀和價值觀。 學(xué)生學(xué)習(xí)初一上冊《在山的那邊》時，對“象征”這個概念有接觸和理解。 【課堂建議】 一、教師的教學(xué)預(yù)設(shè) 學(xué)情預(yù)設(shè)：本文對文章內(nèi)容的理解有障礙，尤其是對“路”的理解，這種寫作手法就是象征。 二、重難點突破 1.教學(xué)重點 理解詩歌大意，從而理解認識慎重地選擇人生的意義。 2.教學(xué)難點： 象征的寫作手法。 路的多層含義的理解。 三、教師解決重難點的

13、方法與手段 1．通過誦讀，學(xué)生認真思考，歸納概括每一節(jié)的主要內(nèi)容。（老師通過練習(xí)題做過關(guān)測試，學(xué)生找文中的原句填空） 2．老師講授象征的寫作手法，拓展對“路”的理解。 四、學(xué)生怎樣展開自主合作學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)要求：能夠概括文章的主要內(nèi)容。解決的方式為做題訓(xùn)練： 1．這四節(jié)詩的具體內(nèi)容分別是什么？（請?zhí)羁眨M量用文中原句） （ ） 路口→ （ ） 荒路→選擇后的（ ）心情→多年后的 （ ） 答案：佇立路口（思索選擇）→做出決定（選擇荒路）→選擇之后的悵惘→多年后的回顧嘆息 2．主要內(nèi)容的理解。（填空方式 ） 這首詩歌主要是寫（ ）的路，表達了

14、作者（ ）的心情。 環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)。 四人小組內(nèi)探究： 1．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢? （換個問法：本詩中詩人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？） 老師點撥：思路和文章的中心 答案：第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道

15、路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。 2．思考詩中的“路”有什么含義? 老師補充講解：象征。（用具體形象的事物暗示特定事理的方法。即表面寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物。） 四、 課堂微檢測（無） 【拓展延伸】 建議一：《未選擇的路》中“路”有什么深刻含義？他告訴我們怎樣的人生哲理？ 建議二：這兩首詩歌都給了我們?nèi)松膯⒌希垙膶懛ǚ矫姹容^兩首詩的區(qū)別。 【素材鏈接】 1．弗羅斯特生平資料的介紹。 弗羅斯特（1874——1963）美國詩人，被認為是“英格蘭的農(nóng)民詩人”,成名作是《波士頓以北》、《山間》、《林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語入詩，流傳甚廣，深受人們的喜愛。 1912年，弗羅斯特放棄了他在一所師范學(xué)校的教書職業(yè)，選擇了詩歌。他對自己說：寫詩吧，窮就窮吧。這首詩寫的就是這一重要的人生選擇。 2．該詩歌的朗誦音頻資料。（見音頻資料）