《安徽省五河縣2020學年“三為主”課堂八年級語文下冊 第1課 海燕（第2課時）導學案（無答案） 蘇教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《安徽省五河縣2020學年“三為主”課堂八年級語文下冊 第1課 海燕（第2課時）導學案（無答案） 蘇教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、1、 海燕（第2課時） 教學思路 （糾錯欄） 教學思路 （糾錯欄） 1、 海燕（第2課時） 一、學習目標 1、體會課文的深刻含義，把握“海燕”形象深廣的象征內(nèi)涵，認識海燕的形象及意義，理解課文的主要內(nèi)容。 2、掌握課文以暴風雨漸次逼近為線索，把海燕安排在暴風雨“將來—逼近—即臨”三個場面中刻畫的結(jié)構(gòu)特點。 二、學習重、難點 1、重點：反復誦讀，理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。 2、難點：學習象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。 三、學法指導 這是一篇托義

2、與物的散文詩，學生應(yīng)在反復誦讀中去想象、思索、研讀，通過小組的合作探究，滲入情感的誦讀，從而把握文章的主題。 四、學習過程 （一）自主學習 【文學知識】【象征與比喻的比較】 兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。 比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突

3、出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。 1、 課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？ 2、“海燕”有什么象征意義? 課文中其他事物（自然景物、海鳥等）也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列出來共同探討。 （二）合作探究 1、高爾基筆下的海燕還是一只普通的海燕嗎？它寄托了作者怎樣的情感？ 2、高爾基寫海

4、燕，為什么要把它放在暴風雨來臨之前的大海上這個特定的背景下？（找出描寫風、雷、浪的詞語及對海燕的動作描寫，聯(lián)系當時背景談理解） 3 、說說“大海抓住閃電的箭光，把它熄滅在自己的深淵里”一句中“抓”和“熄”這兩個動詞好在哪里？（各小組也可選出自己最喜歡的詞句來賞讀） 4、 比較下列兩個句子，說說哪一個更適合本詩的結(jié)尾？ “等著吧！暴風雨就要來啦！”（本詩譯文初稿結(jié)尾） “讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（本詩譯文定稿結(jié)尾） （三）盤點提升（記錄疑惑、累積收獲） 1、我的收獲：__________________________________________

5、_____________ 2、我的疑惑：_______________________________________________________ （四）達標檢測 1、結(jié)合課文理解下列句中的加點詞語。 （1）一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。 （2）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來。 （3）狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。 2、下列句子運用了比喻，分別說說你對每一個比喻的理解。 （1）在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 （2）一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。 （3）這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。 3、將下列句子補充完整。 海燕的人生因 而 。 　 我們的人生因 而 。 4、請同學們運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。 學后反思 格言名句： 日高深院靜無人 時時海燕雙飛去