《江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4課《馬說(shuō)》教學(xué)案(2)(無(wú)答案) 蘇教版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4課《馬說(shuō)》教學(xué)案(2)(無(wú)答案) 蘇教版(5頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、馬說(shuō)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.道德目標(biāo):討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立正確價(jià)值觀,爭(zhēng)做“千里馬”。
2.情智目標(biāo):
①感情目標(biāo):理清課文的思路體會(huì)作者情感,理解作品寓意;
②認(rèn)識(shí)目標(biāo):能準(zhǔn)確通暢地朗讀課文,結(jié)合頁(yè)下注釋理解文意;
【教學(xué)時(shí)間】 ( 2 學(xué)時(shí))
【教學(xué)手段】
【教學(xué)過(guò)程】
(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過(guò)程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學(xué)
1.自學(xué)內(nèi)容一:解題
(1)“說(shuō)”:是古代的一種議論體裁,是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā),宣泄心中郁悶,托物寓意的一種體裁。說(shuō)可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說(shuō)明一個(gè)道理,跟現(xiàn)在的雜文相近?!恶R說(shuō)》即談馬
2、、論馬。
比如此類文章有《龍說(shuō)》、《師說(shuō)》 、《愛(ài)蓮說(shuō)》、 《捕蛇者說(shuō)》等
(2)作者簡(jiǎn)介:韓愈 (公元768-824年) ,字退之,河南河陽(yáng)(今河南省孟縣)人.唐代文學(xué)家、思想家。散文尤其著名,有“文起八代之衰”的美譽(yù),與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱韓昌黎,謚號(hào)“文”,又稱韓文公,官至吏部侍郎,故又稱韓吏部。著有《昌黎先生集》。 在政治上,他反對(duì)藩政割劇,思想上尊儒排佛,文學(xué)上極力反對(duì)六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng),提倡散體;其主張為“文以載道、文道結(jié)合”。與柳宗元并稱“韓柳”。
(3)創(chuàng)作背景:
這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年
3、至十六年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢(zhuó)用。很可惜有“憂天下之心”的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文選自《昌黎先生文集》里的《雜說(shuō)》;《雜說(shuō)》共有四篇,這是第四篇。
2. 自學(xué)內(nèi)容二:通讀課文,排除字詞障礙。
把握準(zhǔn)確字音
伯樂(lè) 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見(jiàn) 邪 策
3. 自學(xué)內(nèi)容三:翻譯課文
自學(xué)方法:以小節(jié)為單位,小組同學(xué)把昨天預(yù)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)拿出來(lái)小組討論互幫,再將不懂處提交全班
4、討論。
(四)練習(xí)(解題、互閱或自閱)
句子翻譯:
1、祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。
2、食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。且欲與常馬等而不可得,安求其能千里也?
3、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。
4、其真無(wú)馬耶?其真不知馬也。
(五)幫困 (知者自己加速,或通過(guò)幫助未知者加速)
1.集中幫困(教師或知者負(fù)責(zé))
2.分散幫困(同伴互幫)
(六)反思小結(jié)
(七)作業(yè)
云陽(yáng)學(xué)校 八 年級(jí) 語(yǔ)文 指導(dǎo)教學(xué)書(shū)
課題:馬說(shuō)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.道德目標(biāo):討論對(duì)人才的
5、看法,樹(shù)立正確價(jià)值觀,爭(zhēng)做“千里馬” !
2.情智目標(biāo):
①感情目標(biāo):理清課文的思路體會(huì)作者情感,理解作品寓意;
②認(rèn)識(shí)目標(biāo):能準(zhǔn)確通暢地朗讀課文,結(jié)合頁(yè)下注釋理解文意;
【教學(xué)時(shí)間】 ( 2 學(xué)時(shí))
【教學(xué)手段】
【教學(xué)過(guò)程】
(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過(guò)程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學(xué)
1.自學(xué)內(nèi)容一:理解課文主旨
自學(xué)方法
(1)文中的千里馬、伯樂(lè)、食馬者各比喻什么?
(2)千里馬與伯樂(lè)、食馬者之間是什么關(guān)系?
(千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么?根本原因又是什么?)
(3)作者借千里馬與伯樂(lè)寓意之間的關(guān)系想表達(dá)怎樣的情感?
6、
2. 自學(xué)內(nèi)容二:進(jìn)一步的理解主旨。
(1)請(qǐng)分析文中三個(gè)語(yǔ)段段末的“也”字的不同表達(dá),請(qǐng)注意朗讀時(shí)語(yǔ)氣變化。
(2)分析七個(gè)“不”字的表達(dá)作用。
3. 自學(xué)內(nèi)容三:拓展本文主旨
(1)如果你懷才不遇,你會(huì)學(xué)下列哪位古人?
A.韓愈 懷才不遇寫(xiě)文學(xué)
B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤
C.董邵南 另尋高就尋發(fā)展
D.陶淵明 歸隱田園樂(lè)悠悠
(2) 思考:《馬說(shuō)》結(jié)合創(chuàng)作背景來(lái)看,作者借古代伯樂(lè)和千里馬的故事,揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。以“人才發(fā)展”為話題,結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)的狀況及
7、自己身邊的情況,試著從多個(gè)角度,談?wù)勀銓?duì)“人才發(fā)展”的看法。
(四)練習(xí)(解題、互閱或自閱)
根據(jù)課文回答
1、文章借有關(guān)伯樂(lè)與千里馬的傳說(shuō),將_____比作“伯樂(lè)”,將______比作“千里馬”,將______比作“食馬者”,文中集中抨擊了______________的社會(huì)現(xiàn)象。
2、文章表面寫(xiě)千里馬被埋沒(méi),實(shí)際上是寫(xiě)___________,表面上寫(xiě)食馬者的愚妄無(wú)知,實(shí)際上是寫(xiě)___________
3、 對(duì)文中的“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”這一句該如何理解?
(五)幫困 (知者自己加速,或通過(guò)幫助未知者加速)
1.集中幫困(教師或知者負(fù)責(zé))
2.分散幫困(同伴互幫)
(六)反思小結(jié)
(七)作業(yè)