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1、教科版八年級下《11.2杠桿》教學案例(第2課時) 【 教學目標 】 1．知識與技能： （１） 知道杠桿平衡的條件； （２） 能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。 ???2．過程與方法： 經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程。 3．情感、態(tài)度與價值觀： 體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應用。 【 教學重難點 】 探究杠桿平衡條件。 【 教學方法 】 實驗探究法。 【 教學過程 】 教師活動設計 學生活動設計 一、 杠桿的原理 　　出示桿秤，對桿秤進行分析，畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。 　　使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請一位學生上來演示。

2、 　　學生稱不等量的水果。 　　置疑： 　　你為什么要這樣稱 ? 　　因為要使杠桿達到平衡，如果桿秤不平衡了，就無法稱出水果的多少，且要根據(jù)水果的多少來移動秤砣或更換秤鈕。 　　對，我們要使杠桿達到平衡。 　　杠桿的平衡與哪些因素有關，有什么樣的關系 ? 　　與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關。 　　與水果及秤砣重量，還有他們與杠桿提手之間的距離有關。 二、實驗探究 　　通過實驗探究，得到確定的關系。 　　探究杠桿的平衡條件。 　　每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。 　　討論實驗步驟。 步驟如下： (1) 將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平

3、位置平衡 ( 靜止 ) ；若不是，可調節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。 此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學生回答不出，可要求課后思考。 (2) 在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。 (3) 重復多做幾次平衡實驗，得到不同數(shù)據(jù)。 (4) 將數(shù)據(jù)記錄下來，分析得出結論。 　　記錄的是杠桿上的格數(shù)，如果不在水平位置平衡，那么臂長就不等于格數(shù)×格長了。 ????開始實驗，完成探究任務。 老師在學生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。 　　完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。 　

4、　將五組中的實驗數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論 ( 杠桿平衡的條件 ) 。 　　教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。 　　可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。 　　學生分組認真探究，將結果填入自己設計好的表格中，同時對得到的結論進行分析、討論。 　　對公式進行變形可以得到比例式 ，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。 　　學生：動力×動力臂 = 阻力×阻力臂。 【課堂練習】　　 　　1．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時 F' 與 F＂的大小． 　　2．下圖所示杠桿，O

5、A 長20cm，AB 長60cm，現(xiàn)在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數(shù)是多少？ ????練習，理解。 三、杠桿的分類 ????由杠桿的平衡關系，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類： 杠桿類型 省力杠桿 費力杠桿 等臂杠桿 力臂的大小關系 L１> L２ L１< L２ L１ = L２ 力的大小關系 F1 < F２ F1 > F２ F1 = F２ 力的作用點移動距離的大小關系 s1 > s ２ 費距離 s1 < s ２ 省距離 ｓ1 = ｓ２

6、 ????跟隨教師分析出三種類型的杠桿。 分析中提出相關問題：省力、費力是誰相對誰而言？省距離、費距離的含義是什么？ ????舉例分析：從撬棒撬石頭分析費距離的含義。 所謂省距離或費距離指的是動力作用點移動距離ｓ１ ，相對于阻力作用點移動距離ｓ2 而言的。杠桿平衡條件說明，當動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當動力作用點移動 ｓ1 距離時，阻力作用點移動ｓ2 距離，且ｓ1 >ｓ2 ，因此使用撬棒撬石頭省力而費距離。 　　思考，回答。 ????要求學生舉例，并進行分類。 ????舉例，分類。 四、課堂小結 ????杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2； 　　杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。 【 實踐活動 】 1. 通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎? 請就此寫一篇短文。 2. 用杠桿知識分析、理解天平的原理和調整過程。 【 板書 】 杠桿平衡的條件： 動力×動力臂 = 阻力×阻力臂 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2