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1、走一步，再走一步 【教學(xué)目標】 1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容。 2、條理清楚地復(fù)述故事內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。 3、聯(lián)系自己的生活實際，感悟文中蘊含的人生哲理。激勵學(xué)生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會自讀課文，通過復(fù)述故事感知文章內(nèi)容，研讀“脫險”部分 一、 導(dǎo)入新課 心理學(xué)家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個

2、時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。大家聽了這個故事有何感想呢？ 二、 檢查生字詞 三、 整體感知課文內(nèi)容 1、 請大家用5分鐘的時間認真默讀課文。 2、 檢查默讀效果。請大家合上書，根據(jù)課文內(nèi)容搶答下列問題。 （1） 故事發(fā)生在美國哪個城市？（費城） （2） 故事發(fā)生在什么時間？（七月里一個悶熱的日子） （3） 爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？（和我一起的五個小男子；內(nèi)德、杰利） （4） 那座懸崖有多高？巖石架有多高？（約20米高；約7米） 3、請同學(xué)們復(fù)述故事情節(jié)。 師：

3、他說的很好！其實，如果，老師一開始就要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易?。≡趶?fù)述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！ 四、重點研讀“脫險”部分10min 師：在復(fù)述過程中，我們可看出文章可分為冒險和脫險兩部分情節(jié)，那文章重點是要寫哪部分呢： 明確：脫險 師：好，那下面我們就來重點研讀“脫險”部分。請大家思考：“我”爬下懸崖過程中的心理變化是怎樣的？作者是怎樣表現(xiàn)出來的？前后兩次

4、啜泣感情一樣嗎？ 　動作　　　　　　　心理 　哭　　　　　　　　信心全無 移、伸、探、踩　　　有了信心 又照著做　　　　　　信心大增 移動、爬下、啜泣　　巨大的成就感 啜泣：前者是害怕，后者是百感交集 五、研討主旨 1、從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？ 明確：聯(lián)系結(jié)尾的議論語言，題目含意可以這樣理解：大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。 2、讀了這個故事，你有什么感想？ 明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個地克服，終將戰(zhàn)勝巨大的困難

5、，贏得最后的勝利。 六．多角度閱讀 1.從上節(jié)課我們的研讀中，我們知道，課文講述的只是一件小事，但它在莫頓·亨特先生腦海中卻留下了深刻的印象，你看文中這句話“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么作者會留下如此深刻的印象呢？ (1)暢所欲言。（因為它驚險，因為它帶給我人生的啟示） (2)通過這次歷險“我”得到了怎樣的啟示呢？ 【明確最后一段】不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。 （3）生齊讀最后一段 2.正是因為這次爬懸崖經(jīng)歷，使作者產(chǎn)生了這樣巨大的成就感，獲得了寶貴的人生經(jīng)歷，這讓作者”終生不忘。那下面我們來

6、看段資料。 (投影)【1945年1月，在英國某空軍基地，一名上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛一輛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕駛著飛機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在只是起飛，飛起來就行。當飛機上升到兩萬五千米時，他又告誡自己，現(xiàn)在，只要在地面無線電的指揮下，保持這個航向20分鐘就可到達荷蘭。這個，不難做到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國。就這樣，飛了一程又一程。終于完成了任務(wù)。事后他接受獎勵時說：我之所以能夠完成任務(wù)，完全是因為我小時候

7、一段經(jīng)歷的啟示?！? 師：大家說說看，這則資料里的他是誰呢？ 對了，這個人就是莫頓·亨特，剛才投影這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分（選入教材時做了刪減）。作者在這段資料里提到小時候的一段經(jīng)歷，其實就是課文中攀爬懸崖的一段經(jīng)歷。一位65歲的老人，寫少年時期在懸崖上這么一次經(jīng)歷，對于我們而言，應(yīng)該有著更為豐富的內(nèi)涵，可以有更多的體會。那現(xiàn)在就請大家設(shè)想一下，如果文中的“我”在順利完成任務(wù)，接受獎勵時，有記者要他回過頭來總結(jié)這段回憶，說說他心底最感謝的人是誰，他會感謝誰呢? （1） 生小組討論 （2） 學(xué)生可能說的觀點是： 【A】感謝父親，是父親在關(guān)鍵時刻鼓勵“我”戰(zhàn)勝了困難，而

8、且是引導(dǎo)“我”憑借自己的力量去戰(zhàn)勝困難，沒有代替“我”去解決。 (a)父親是怎樣救“我”脫險的呢?誰能具體說說？ （b）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？ (c)從中看出這是一位怎樣的父親？ v 鎮(zhèn)定的人、溫和的人、能安慰孩子的人、能給孩子出主意的人、讓孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人 （板書） (d）如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？ 【B】感謝自己，因為“我”在父親的鼓勵下，最終勇敢地邁出了關(guān)鍵性的第一步，這樣“我”才能一步一步走下懸崖。 【C】感謝“我”的小伙伴，要不是他們把“我”帶上懸崖，“我”也不會有這次難忘的經(jīng)歷。 師生共同認定：當時“我”肯定不會感謝

9、小伙伴，但當“我”成年之后回過頭來思考，還是會感謝生活帶給“我”的磨難的。正因為小伙伴帶“我”上了懸崖，又扔下“我”不管，使“我”有了這次難忘的經(jīng)歷，在其中獲得了受益終生的啟示，并指導(dǎo)了“我”今后的人生道路，所以說“我”應(yīng)該感謝小伙伴 【D】感謝杰利。他不放心我，并把我的情況告知父親，帶父親來救我。 杰利算是“我”真正的朋友嗎？朋友不是應(yīng)該患難與共，有福同享有難同當嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？ 好，大家的發(fā)言都很精彩。從大家精彩發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)，對同一個問題，如果從不同的角度去思考，就會有不同的觀點。意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的

10、體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了?！?我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。我們在閱讀一些意蘊豐富的文章也應(yīng)如此，應(yīng)從多個方面去思考，這樣才能讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。 三．結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示10min 1．同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《在山的那邊》這篇課文后，深知一個人在人生旅途中都不可能一帆風(fēng)順，總會遇到一些困難，總會留下一些讓人難忘的回憶。那你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當

11、時你是怎么對待的?結(jié)果如何? （生把作業(yè)用讀一讀，寫一寫的詞語寫一段話讀出來） 師追問：如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦? 2．文中的“我”在經(jīng)歷了一次險境后，獲得了寶貴的人生經(jīng)驗，那就是走一步，再走一步，那我們剛剛都談了自己的人生經(jīng)歷了，那能不能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，也把它寫成一句鼓勵自己的話。（生迅速寫，請一兩個學(xué)生念。） 六、 師課堂總結(jié)及作業(yè)布置 同學(xué)們，初中階段是你們?nèi)松飞弦粋€新的起點，要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對它們，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實際問題。希望大家能記住老師今天說的這句話：希望正“在山的那邊”召喚著你，“走一步，再走

12、一步”，你終將到達理想的彼岸！只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。 【父親角度】 這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責(zé)的真正愛孩子的父親。 這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力

13、一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗的。 【母親角度】 慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。 師總結(jié)： 哪一位父親不愛自己的子女。這位 “狠心

14、”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。 【杰利角度】 如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見

15、“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。 【四個孩子的角度】 我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。 教學(xué)反思： - 一、《走一步，再走一步》的整體設(shè)計: 　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓?亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過

16、回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。我在案例設(shè)計時從以下兩點著手，以期達到上述目的： 　　1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。 　　2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí)，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為

17、自己一輩子受用的東西。 　　3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章進行多角度的閱讀探索。 　　這一設(shè)計的優(yōu)點：學(xué)生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。缺點是學(xué)生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導(dǎo)。 　　二、　教學(xué)過程設(shè)計 　　整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標也只有通

18、過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。 　　這一過程的設(shè)計突出的特點是： 　　1.運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學(xué)生的感悟。 　　2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。 　　運用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。 　　3．問題的設(shè)計緊湊，扣住主題。 　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個環(huán)中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個問題。這

19、幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個性體驗。 　　缺點： 　　1.復(fù)述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 　　2．對人物的性格和心里的把握不準確。 　　3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標的達成。 　　改進

20、建議： 　　1.多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語，關(guān)鍵的句子。 　　2．讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解，走進文本，走進人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備； 　　3.必需多鼓勵。 　　4.在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點片段，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。 　　教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，品讀、探究對人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對人物進行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，調(diào)動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。 　　不足的是學(xué)習(xí)語文沒有注重語言的積累、感悟和運用，沒有注重基本技能的訓(xùn)練。 　　改進的建議：運用語言可以從模仿開始，不會說的學(xué)著說，堅持不懈，語言能力就會提高。 　　通過這次培訓(xùn)，我懂得了反思對一個人的成長的重要性，“思然后知不足，知不足后思進”只有在反思中成長，在研究中發(fā)展，才能成為一名新時期的合格的教師。