《湖南省益陽市六中九年級語文上冊《第三課 星星變奏曲》教案 人教新課標(biāo)版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《湖南省益陽市六中九年級語文上冊《第三課 星星變奏曲》教案 人教新課標(biāo)版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、星星變奏曲 教學(xué)目標(biāo)： 1、朦朧詩的特點及背景 2、理解“變奏曲”的含義 3、找出比喻句并理解含義 4、珍惜美好生活 重點難點： 1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。 2、難點是“星星”的象征意義。 教學(xué)方法：討論法、品味法。 教學(xué)課時：一教時。 教學(xué)過程 一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 請大家回憶馬致遠(yuǎn)的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？師一組閃爍的星星的圖片導(dǎo)入。 今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，

2、體會作者所要表達(dá)的思想感情。 朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。 這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。 1、詩中有哪些意象？ 2、朗讀全詩。指名讀、全班讀。 二、交流探究 1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？ (象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望) 2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？ （都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”） 3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一

3、顆瘦小的星星”？ “瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐。 三、精導(dǎo)精講 1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？ 這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。 詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。 2、復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，思考問

4、題。 ① 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？ “柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。 ②“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？ “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。 詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清

5、晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感受。 ③用“我喜歡……因為……”的句式品析句子。 四、運用提升 1、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。 提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。 2、“寂寞地燃燒”是什么意思？ 五、板書設(shè)計 星星變奏曲 1、朦朧詩的特點及背景 2、理解“變奏曲”的含義 3、找出比喻句并理解含義 4、珍惜美好生活 六、教學(xué)反思

6、《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容，一是對朦朧詩的理解，二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年代特定詩人的特定詩歌，是當(dāng)代的一個獨特的詩學(xué)概念、一種新詩潮。有論者稱，朦朧詩，是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)的一個新的詩學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在文革中長大，心靈的成熟包括著對苦難的承擔(dān)，或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時時企圖透過時代的陰暗尋找光明，時時企圖在精神的向往與追尋中戰(zhàn)勝苦難。這些，正是要讀透的內(nèi)容。 在教學(xué)過程中，我們用一

7、組閃爍的星星的圖片導(dǎo)入后，讓學(xué)生回憶馬致遠(yuǎn)的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學(xué)生有了意象的感性認(rèn)識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當(dāng)時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習(xí)題，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對光明的渴望。 由朗讀切入,重點引導(dǎo)學(xué)生要入情朗讀,這樣學(xué)生朗誦進(jìn)步很大，在句子的品析“我喜歡……因為……”時，學(xué)生積極性被極大地調(diào)動了起來，發(fā)言的人很多。 把課堂還給學(xué)生，老師精導(dǎo)精講實現(xiàn)真正的“雙主互動共同發(fā)展”。