《陜西省漢濱區(qū)建民辦事處建民初級中學八年級語文下冊送東陽馬生序導學案（無答案） 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《陜西省漢濱區(qū)建民辦事處建民初級中學八年級語文下冊送東陽馬生序導學案（無答案） 新人教版（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、送東陽馬生序 課題 送東陽馬生序 課時 教　學　目　標 1、朗讀背誦課文，讀準字音和停頓。 2、積累一些文言詞匯，學習翻譯文言文。 3、理解作者用自身體會勸勉后學的寫法。 重點難點 教學重點： 學習準確翻譯文言文 教學難點： 理解作者用自身體會勸勉后學的寫法。 教學準備 （一）教師準備 ???? 檢查學生可前預習所用的小黑板，主要是文中的重點實詞和虛詞。 （二）學生準備 ? 1、嘗試有感情地朗讀這篇文章，標出重讀的字詞。 ? 2、結合課文下面的注釋疏通文意。 ? 3、查找了解這篇文章的寫作背景 教學設計 教學拓展 教

2、學過程 一、導入新課 ，檢查預習 1. 常言道："自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。"孟子也說："夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題) 2.作家作品介紹 宋濂：（１３１０～１３８１）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，曾受業(yè)于元末有名學者吳萊、柳貫、黃晉等，以文章著名。元代至正年間被舉薦為翰林院編修，借口父母年老，堅辭不就，入山隱居著述。朱元璋起義后

3、，接受朱元璋璋征聘，任江南儒學提舉和太子經師，后官至《元史》編修總裁官、翰林學士承旨知制誥、部主事等，負責或參與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。 解題：本文寫于洪武十一（１３７８）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

4、 3.初讀課文，對照注釋，讀準字音和節(jié)奏。 （1）、學生自由讀課文； （2）、學生將不認識的字標示出來； （3）、借助工具書注音； （4）、抽生全班讀課文，以訂正字音； 4.再讀課文，質疑問難。 （1）、學生快速自譯課文，用筆標示出不理解的字、詞、句； （2）、同桌交流，并借助工具書釋詞； （3）、自己或同桌無法解決的字詞提至全班進行討論解決。 （4）、在全班同學討論的基礎上， 生詞注音及釋義： 嗜(shì)：喜歡，特殊的愛好。 逾(yú)：越過、超過。 俟(sì)：等待。 衾(qīn)：被子。 燁(yè)：光彩照耀。

5、 叱咄(chìduō)：訓斥，呵責。 皸(jūn)裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。 媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。 容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。 負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。) 難詞難句釋義： （1）假借："假""借"在這里是同義詞連用，一般可當作一個復音詞來對待。"假借"就是借的意思。 （2）（又患無碩師名人與）游：交往。 （3）先達：有地位有名望的前輩。 （4）門人弟子："門人"、"弟子"也是同義詞連用，指學生。 （5）"俟其欣悅，則又請

6、焉"："俟"，等待。"欣悅"高興。"請"請教。 （6）"卒獲有所聞"：意思是終于聽到了一些東西，獲得教益。 （7）僵勁：僵硬。 （8）擁覆：圍蓋。 （9）和：緩和（與僵勁相對來說）。 （10）"無鮮肥滋味之享"："鮮肥"，好魚好肉；"滋味"，有濃厚味道的食物。"享"，享受，享用。 （11）綺繡：指繡花的絲綢衣服。 （12）論辨：談論道理。"辨"通"辯"。 （13）"其將歸見其親也"：全句意為，他將要回鄉(xiāng)探望他的父母。 二、整體感知 ，疏通文意。 （1）、學生獨立或合作口譯課文； （2）、小組交流，并對不當之處進行商討； （3）、小組代表在班上交

7、流翻譯課文情況； （4）、教師進行點評。 三、合作交流，小組討論 1、通讀課文，本文的中心是什么？作者是如何闡明這一中心的？ [分析]：本文的中心是個"學"字。第1段寫自己求學之難和用心之專。接著寫成年之后，如何"慕道"。第2段說明今之太學生衣食生活安定，老師在身邊，書集于眼前的優(yōu)越條件。與第1段構成鮮明對照，從比較中得出結論：在昔日困苦中，能業(yè)有所精，德有所成；處于優(yōu)越條件下卻不能有所精，有所成，不是天資低下，就是用心不專。最后一段，點明了贈序的寫作背景和意圖。 2、作者寫作本文既是為了勉勵馬生勤奮學習，為什么在第1段里卻要大談自己年輕時為學之難呢？又為什么在第2段

8、中把今日太學生的學習環(huán)境和條件與當年自己學習的情況作對比呢？ [分析]：本文是長輩對晚輩的臨別贈言。作者既要使晚輩有所得益，又不宜板起面孔說教，于是作者就采用了現(xiàn)身說法的形式，歷述自己當初得書的艱難，從師的苦辛。這一段話既含教誨，又懷勉勵，寫來親切感人，很有說服力。 但光述自身經歷，尚未涉及馬生，還不足以激勵馬生苦學。于是作者進一步把今日太學生之學習條件與自己當年情況作比，說明今日在學的太學生待遇豐厚，條件優(yōu)越，如果"業(yè)有不精，德有不成"，則是因為自身用心不專。雖然未直接提到馬生，但作為大學生之馬生自然也能由此悟到其中的道理，受到教益。 從結構上看，第1段敘述是基礎，第2段則是發(fā)

9、揮。兩段分說今昔，層層相扣，一一對舉，第2段結束自然導出結論，令人信服。 3、第1段和第2段，作者是從哪幾個方面進行今昔對比的？這幾個方面排列次序是否一致？作者為什么要這樣安排？ [分析]：第1段里，作者從兩個方面寫自己年輕時求學之"勤且艱"。一寫得書之難。幼年家貧，好讀書而無從致書以觀，只得借書抄錄。二寫從師之艱。成年以后，因無名人指引，"嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問"，小心謹慎，色恭禮至，反復求教，方有所得。作者追憶當年深冬季節(jié)冒風雪遠行外出求師的種種細節(jié)，從衣、食、住、行諸方面進行對比，淋漓酣暢地寫出自己從師求學所經受的歷歷苦辛，并說明雖然生活清苦，仍然以求得學問為樂事。

10、 第2段列敘今日大學里學習環(huán)境和條件的優(yōu)越。一無"凍餒之患"，二無"奔走之勞"，三無求師問難之艱，四無借書手錄之苦。內容與上一段處處形成對照，不同的只是排列順序稍有變化。明朝初年，思想統(tǒng)治十分嚴厲。宋濂寫作本文，在勉勵馬生的同時，仍不忘對皇帝歌功頌德一番。"廩稍"之供出自官家，太學的種種設備和條件，當然也是皇帝賜予，因此在排列順序上作者特意先提"縣官日有廩稍之供"。 四、分析寫法，明晰作用： 1、本文的記敘、描寫、議論如何自然結合起來的？ 分析：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境："

11、門人弟子填其室"；寫了"先達"的表現(xiàn)："未嘗稍降辭色"，"遇其叱咄"，"俟其欣悅"，對"先達"的莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色，寫自己求教時的謙虛、恭謹："立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請""色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復"，寫出人物的神態(tài)。 敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝衣、粗糲的原因："以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。"這里的"足樂者"就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出："其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？"這就是通過

12、今昔對比揭示出的道理。 2、第1段中，作者說自己當年借書抄錄，"天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠"。這個細節(jié)描寫在文中有什么作用？ 分析：記敘缺少細節(jié)，文章易流于抽象、單調，而適當穿插細節(jié)描寫，往往可使文筆更為生動、形象，內容更為豐富、充實，課文的細節(jié)描寫便有這樣的效用。"天大寒，硯冰堅"是說天氣大寒已到了滴水成冰的程度，硯上結有堅冰，書寫極困難，"手指不可屈伸"換一個角度寫執(zhí)筆抄錄之艱辛。但即使如此，作者當年仍不敢懈怠，依然兢兢業(yè)業(yè)地抄寫所借書籍，如期歸還。寥寥數筆，即為讀者勾勒了一幅寒窗苦讀的圖畫：一個家境清寒卻又自幼嗜學的青年，在嚴寒季節(jié)正不畏艱難伏案抄書。天寒地凍，尚且不肯

13、放松，其余時日當可推想而知。作者正是借助于這一動人的細節(jié)來表明自己一年四季抄書的艱苦，來突出自己當年學習的勤奮刻苦。刪去這一細節(jié)，上下文似仍可貫通一氣，但表達效果顯然大不一樣了。 五、課堂討論 對宋濂早年不畏艱難，刻苦攻讀的精神，你是怎樣看待的？ 鼓勵學生大膽發(fā)表創(chuàng)造性見解。 分析提示：作者寫此文目的是勸勉馬生勤奮學習；那么作者以為最有說服力，最富鼓動性的，莫過于自己年輕時的刻苦攻讀，及至年長時終于獲得功名利祿這一事實。作者要馬生以此為動力，勤奮學習。這種"學而優(yōu)則仕"的觀念，在長期的封建社會里，廣大知識分子奉為圭臬，而在今天看來，無疑是陳腐的，應予以否定。 但是，這篇文章也并非一無可取之處。我們否定的是作者"學而優(yōu)則仕"的學習動機，至于他那種不畏艱難，刻苦攻讀的學習態(tài)度，仍可讓人得到啟發(fā)。學習無疑會遇到各種困難，古人如此，今人也如此，只有不辭勞苦，勤奮好學，才能有所建樹。 六、課堂活動 1、講故事比賽： 把你知道（或收集到）的古今中外的勤學故事講給同學聽； 2、我喜歡的一句名言： 將你收集有關勤學的名言推薦給同學們，要求將這則名言的意思給大家講解清楚，并說明自己推薦的理由； 板書設計 教學反思