《遼寧省燈塔市第二初級中學八年級語文下冊 1 藤野先生（第1課時）導學案（無答案） 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《遼寧省燈塔市第二初級中學八年級語文下冊 1 藤野先生（第1課時）導學案（無答案） 新人教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、藤野先生 （第一課時） 【學習目標】 課標要求： 1、學習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。 2、理解本文語言濃厚的感情色彩。 3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。 目標達成： 1、了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。 2、把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。 學習流程： 【課前展示】 說說你最尊敬的或印象最深刻的一位老師。 要求：能用最簡潔的語言說出他（她）的性格，并能說出至少一件有關(guān)于他（她）的事。 【創(chuàng)境激趣】 學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他

2、“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！ 【自學導航】 1、了解作家作品 魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。 2、簡介作者的留學目的 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救

3、國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。 【合作探究】 1、學生讀文，完成下列任務： （1）標注出難字難詞。 （2）這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的? （3）注意：文章變換了幾個地點? （4）劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。 2、學生聽讀后，討論明確： （1）需要注意的字詞列舉如下： 緋紅( fēi hóng ):鮮紅 標致(

4、 biāo zhì) 落第( luò dì) 詰責(jié zé) 不遜(bú xuù) 托辭(tuō cí) 油光可鑒(jiàn) 抑揚頓挫(yì yáng dùn cuò) 深惡痛疾(wù):厭惡而痛恨到極點。 物以稀為貴:物品稀少就顯得其珍貴。 （2） 明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。 （3） 變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后 （4）理清結(jié)構(gòu) 第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。 第二部分(第4—3

5、5段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。 第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。 【展示提升】 典例分析 知識遷移 【強化訓練】 給下列加點字注音： 　　教誨（ ） 瞥見（ ） 畸形（ ）詰責（ ） 解剖（ ） 不遜（ ） 　　寓居（ ） 蘆薈（ ） 杳無消息（ ）陌生（ ） 挾著（ ） 匿名（ ） 【歸納總結(jié) 】 這節(jié)課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習

6、可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？ 【板書設(shè)計】 在東京（１～３）：寫清國留學生：賞櫻花、學跳舞 在仙臺（４～３５）：寫與藤野先生的交往 離開仙臺后（３６～３８）：寫對藤野先生的懷念 【教學反思】 教授《藤野先生》一文，在對課文仔細研讀之后，對教案設(shè)計我亦作了認真思考。抓人物典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)應是此課教授之重點，因有明暗兩條線索，教學時可采用由主到次由整體到局部的教學思路，換言之，就是先弄清主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)問題。 怎樣選擇適合自己的有效教學策略？結(jié)合原先的教案，又對照課堂流程，我不得不重新思索這個問題。我想，對教材的內(nèi)容處理不能貪多，要學會刪繁就簡。處理教材時教師如若擺脫不了應試的陰影，總想把所有的東西塞給學生，不僅會讓課成了滿堂灌，還會讓師生都成了名符其實的應試機器，這與素質(zhì)教育背道而馳，不喻也明。唯有學會取舍，學會刪繁就簡，我們的課堂才有生機可言。