《江蘇省連云港市崗埠中學八年級語文下冊 第17課《范進中舉》教案2 （新版）蘇教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省連云港市崗埠中學八年級語文下冊 第17課《范進中舉》教案2 （新版）蘇教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、范進中舉 教學目標 ： 1.學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。 2.了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。 3.認識封建科舉制度的罪惡。 教學重、難點 ： １.學生通過討論理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。 ２.以學生自主學習為主，培養(yǎng)學生閱讀分析、總結(jié)歸納、口頭表達等能力。 3.范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。 課時安排 ：二課時 第二課時 教學過程 復備欄 一、研討課文，分析人物，討論： 1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（鼓勵學生找出對胡屠戶的語言、行動描寫） 范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：（先傲慢而后恭謙） 中舉前：范進去向胡

2、屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。 中舉后：“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。（胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。?反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。） 2.概括人物形象特征 范進 胡屠戶???張鄉(xiāng)紳 二、賞析本文寫作藝術(shù)： 師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的？對比和夸張的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？

3、 題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進行綜合分析。 1?.通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想?！?　 我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。 2.作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果。 如：范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情

4、”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果?！吧夙?，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！保鋸垼?如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸張？ 3.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析： 三、拓展延伸： 師生繼續(xù)討論，將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么。 我們將兩篇文章從三方面進行比較： 1?.人物和主題思想。 范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思

5、想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。 2.作者的態(tài)度和諷刺夸張手法。 范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。 3.表現(xiàn)手法。 《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。　 四、布置作業(yè)： 教學反思：